Reflexion

DIRECCIÓN DE PRIMARIA

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR DURANTE LAS JORNADAS “DOCENTES ESTUDIANDO” 2011.

Aproximaciones conceptuales que permitan precisar qué queremos decir cuando hablamos de sobre-edad, concebida ésta como una variable del fracaso escolar, señalando algunas diferencias con respecto al modo y alcances con que ésta es percibida habitualmente.

De ahora en más adoptaremos la siguiente definición de sobre-edad:

“Sobre-edad es un indicador del retraso de los alumnos en su progresión en el sistema educativo que muestra el desvío de éstos en relación con la edad teórica para asistir en un año de estudio particular. La edad teórica para asistir a primer grado del nivel primario es de 6 años, para segundo 7 años y así, sucesivamente. Los alumnos con sobre-edad son aquellos que están atrasados en su escolaridad y cursan un año de estudio inferior al que correspondería de haber comenzado en la edad teórica y atravesado con éxito cada uno de los años del nivel”.

A continuación definiremos algunas posibles causas generadoras de “sobre-edad”:

Repitencia: alumnos que estando matriculados en un año de estudio, no llegan a aprobarlo y vuelven a matricularse en el mismo año de estudio, al año calendario siguiente.

Ingreso tardío: alumnos que no se matriculan en el grado que les corresponde cursar en relación con la edad teórica.

Alumnos que abandonan temporalmente la escolaridad: salidos de una institución educativa, no han solicitado el pase a otra escuela y luego intentan retomar su escolaridad.

Trabajo infantil: alumnos que de acuerdo a necesidades familiares/patrones socio-culturales propios de sus comunidades de origen ven su escolaridad interrumpida, afectando su normal proceso de escolarización.

Plantear de manera tan simple y reduccionista un fenómeno tan complejo como es la sobre-edad, podría llevarnos a buscar la causa final del fracaso educativo en cada sujeto, desconociendo la totalidad de dimensiones que hacen al vínculo de escolarización: dimensión socioeconómica, dimensión familiar, modelo organizacional escolar, dimensión subjetiva e ínter-subjetiva.

Vulnerabilidad educativa es definida como el conjunto de condiciones materiales y simbólicas, de orden objetivo y subjetivo, que debilitan el vínculo de escolarización de un alumno.

La noción de vulnerabilidad educativa exige dar cuenta de las interacciones entre las dimensiones enunciadas anteriormente, particularmente aquel sobre las cuales podemos incidir. Por lo que proponemos:

Problematizar la enseñanza restituyendo la centralidad en lo pedagógico y en el rol del docente como facilitador de los aprendizajes.

Promover prácticas educativas que potencien el poder de enseñanza de los docentes y su capacidad creativa para el fortalecimiento del vínculo educativo.

Reconsiderar en profundidad la matriz de aprendizaje institucional en función de las variables sociales, familiares, culturales, educativas que podrían estar incidiendo sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y la convivencia escolar de estos niños/ jóvenes.

Profundizar la mirada sobre el sujeto que aprende, resignificando sus diferentes modos de hacerlo en el contexto de su cultura de crianza y el espacio socio-familiar en el que transcurre su vida.

La concepción de sujeto a la que hacemos referencia alude a la dimensión del mismo como sujeto de derecho, dimensión que prioriza la categoría de “niño”, “adolescente”,” joven”, “alumno”, por sobre una categoría que alude a la “sobre-edad” como un atributo constitutivo más de la diversidad, planteada como desafío que debemos afrontar cotidianamente a través de su problematización.

Es frecuente escuchar frases del tipo “con este alumno no se puede hacer nada”, “yo le enseño pero no aprende”, “seguramente va a repetir”, “qué querés con la familia que tiene”; frases que claramente portan representaciones sociales muy fuertes y determinantes, dichos que no hacen más que legitimar y depositar el fracaso en el alumno y su familia.

Nuestro compromiso es continuar trabajando para que esta diversidad en el contexto socio-educativo no siga traduciéndose en desigualdad en términos de desventaja en la apropiación de los bienes culturales. Esto supone más que ofrecer respuestas cerradas o simples definiciones, la posibilidad de generar encuentros que nos permitan desde los distintos niveles de gestión, revisar y reconceptualizar significados circulantes en los espacios institucionales, atendiendo al carácter político de la educación, en tanta institución encargada de distribuir e inscribir en la cultura a los que llegan.

Lineamientos de acción orientadores de las intervenciones:

• Identificar los alumnos que registran una edad superior a la edad cronológica esperada para el año que cursan.

• Reconstruir sus historias escolares analizando posibles causales que generaron la sobre-edad (variables que deberán ser revisadas interdisciplinariamente desde un enfoque que integre aspectos referidos a la dimensión social, psicológica y pedagógica.)

• Observar, registrar y analizar el estado de situación pedagógica actual del alumno.

• Orientar al equipo docente desde una mirada pedagógico-didáctica y socio-educativa, aportando elementos que contribuyan con la planificación didáctica.

A su vez, proponemos reflexionar acerca de algunas cuestiones que podrían reorientar nuestras intervenciones:

• ¿Qué estrategias se implementaron institucionalmente para asegurar la continuidad pedagógica del alumno? ¿Qué modificaciones serían necesarias para iniciar lo que no fue posible hasta ahora?

• ¿Cuál es el bagaje inicial de conocimientos disponibles del alumno? ¿Qué ha aprendido el alumno en su trayectoria escolar? ¿Cuál es su reacción/ actitud frente a las diferentes propuestas del docente?

• ¿En qué situación el alumno se encuentra con respecto a su grupo de pares? ¿Cuáles son sus posibilidades de vinculación con los otros? (docentes, pares, adultos que conforman la comunidad educativa).

• ¿Se ha revisado el desarrollo de proyectos? ¿Se ha considerado la posibilidad de flexibilización en cuanto a la utilización de espacios, organización de tiempos de enseñanza y de aprendizaje, y posibles agrupamientos para favorecer las trayectorias escolares? ¿Se problematiza la propuesta didáctica? ¿De qué manera se incluye lo diverso, lo diferente, potenciando la integración social y cultural?

• ¿Se ofrecen variaciones en las

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