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| 2do Nivel de estandarización | 1er Nivel de estandarización | Sin estandarizar |
Excelente Certificado de Calidad | Bueno | Aceptable | Insuficiente |
Aspectos formales y de organización | Programa
| - Competencias definidas según malla curricular.
- Coherencia entre las competencias, las actividades y los resultados esperados.
- En el formato aprobado según procedimiento establecido.
- En correspondencia con el programa oficial del pensum.
| - Competencias definidas según malla curricular.
- Coherencia entre las competencias, las actividades y los resultados esperados.
- En el formato aprobado según procedimiento establecido.
- En correspondencia con el programa oficial del pensum.
| - Competencias definidas según malla curricular.
- Coherencia entre competencias, actividades y resultados esperados.
- En el formato aprobado según procedimiento establecido.
| No está el programa de la asignatura en el curso estandarizado, o aparece en una versión desactualizada.
No existe coherencia entre las competencias, actividades y resultados esperados. |
Etiquetas
| - Excelente diseño de etiquetas por escuelas y cursos, en correspondencia con estándares de diseño de la UAPA.
- Espacios bien delimitados de recursos, actividades de aprendizaje y de reflexión y debate.
| - Buen diseño de etiquetas por escuelas y cursos.
- Espacios delimitados de recursos, actividades de aprendizaje y de reflexión y debate.
| - Aceptable diseño de etiquetas por escuelas y cursos.
- Espacios delimitados de recursos, actividades de aprendizaje y de reflexión y debate.
| Le faltan las etiquetas de cada espacio o no reúnen los criterios mínimos establecidos. |
Licenciamiento | - El 100% de los recursos externos y de autores distintos (imágenes, animaciones, artículos, etc.) que se utilicen en el diseño del curso o contenido didáctico deben estar bajo licencia Creative Commons , salvo aquellos materiales de los cuales se haya solicitado permiso a sus respectivos autores y éstos lo hayan autorizado formalmente.
- El 100% de las citas textuales y parafraseo de cualquier tipo de publicación incluida dentro de un curso o material didáctico debe ser referenciada siguiendo la regla de citas bibliográficas de la IEEE o APA.
- Todo recurso digital (página web, artículo, animación, vídeo, fotografía, etc), que no tenga licenciamiento Creative Commons podrá ser enlazado desde un curso o contenido, solamente, si se abre como un enlace externo desde el sitio original.
| - El 75% de los recursos externos y de autores distintos (imágenes, animaciones, artículos, etc.) que se utilicen en el diseño del curso o contenido didáctico deben estar bajo licencia Creative Commons , salvo aquellos materiales de los cuales se haya solicitado permiso a sus respectivos autores y éstos lo hayan autorizado formalmente.
- El 75 de las citas textuales y parafraseo de cualquier tipo de publicación incluida dentro de un curso o material didáctico debe ser referenciada siguiendo la regla de citas bibliográficas de la IEEE o APA.
- El 75% de los recursos digitales (página web, artículo, animación, vídeo, fotografía, etc), que no tenga licenciamiento Creative Commons podrá ser enlazado desde un curso o contenido, solamente, si se abre como un enlace externo desde el sitio original.
| - El 50% de los recursos externos y de autores distintos (imágenes, animaciones, artículos, etc.) que se utilicen en el diseño del curso o contenido didáctico deben estar bajo licencia Creative Commons , salvo aquellos materiales de los cuales se haya solicitado permiso a sus respectivos autores y éstos lo hayan autorizado formalmente.
- El 50 de las citas textuales y parafraseo de cualquier tipo de publicación incluida dentro de un curso o material didáctico debe ser referenciada siguiendo la regla de citas bibliográficas de la IEEE o APA.
- El 50% de los recursos digitales (página web, artículo, animación, vídeo, fotografía, etc), que no tenga licenciamiento Creative Commons podrá ser enlazado desde un curso o contenido, solamente, si se abre como un enlace externo desde el sitio original.
| No se toman en consideración las licencias a la hora de seleccionar los recursos de aprendizaje externos y digitales. |
Aspectos didácticos | Orientación didáctica
| Existe una excelente orientación didáctica, de forma general y para cada una de las unidades: - Guía didáctica actualizada
- Cronograma actualizado
- Orientación introductoria general del curso
- Presentación de Técnicas de cognición de apoyo
- Orientación con las competencias a desarrollar en cada unidad.
- Excelente lenguaje didáctico.
- Excelente redacción y ortografía.
| Existe una buena orientación didáctica, de forma general y para cada una de las unidades: - Cronograma actualizado
- Orientación introductoria general del curso
- Técnicas de cognición de apoyo
- Orientación con las competencias a desarrollar en cada unidad.
- Lenguaje didáctico apropiado
- Buena redacción y ortografía.
| Existe una aceptable orientación didáctica, de forma general y para cada una de las unidades: - Cronograma
- Orientación introductoria general del curso
- Lenguaje didáctico apropiado
- Aceptable redacción y ortografía.
| No dispone de orientaciones didácticas apropiadas. Las consignas de las tareas carecen de calidad en la redacción pedagógica. |
Actividades de aprendizaje
| - Excelente selección de actividades cognitivas y metacognitivas, adaptadas a diferentes estrategias y estilos (glosarios, mapas conceptuales y mentales, portafolios, webs, blogs, cuestionarios, lecciones, webquests, talleres, wikis, simulaciones, estudios de caso, problemas, juego de roles…), en correspondencia con las características del contenido y de la competencia a desarrollar.
- Las actividades de aprendizaje cuentan con excelentes recursos para su ejecución y usan herramientas apropiadas de Moodle para desarrollarlas.
- Existencia de un amplio banco de actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias por unidades didácticas
| - Buena selección de actividades de aprendizaje (glosarios, mapas conceptuales y mentales portafolios, webs, blogs, cuestionarios, lecciones, webquests, talleres, wikis, otras), en correspondencia con las características del contenido y de la competencia a desarrollar.
- Las actividades de aprendizaje cuentan con buenos recursos para su ejecución y usan herramientas de Moodle para desarrollarlas.
- Existencia de banco de actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias por unidades didácticas.
| - Aceptable selección de actividades de aprendizaje (glosarios, portafolios, webs, blogs, cuestionarios, lecciones, webquests, talleres, wikis, otras), en correspondencia con las características del contenido y de la competencia a desarrollar.
- Las actividades de aprendizaje, cuentan con los recursos mínimos para su ejecución y usan herramientas apropiadas de Moodle para desarrollarlas.
| Solo dispone de espacios para subir las tareas en forma de archivos, sin utilizar herramientas que favorezcan el trabajo colaborativo en equipos. |
Recursos de aprendizaje
| - Se utilizan y producen excelentes recursos de aprendizaje básicos y complementarios.(50:50)
- Los recursos (contenido) tienen un excelente nivel de actualización y son significativos en correspondencia con las competencias definidas por unidades,
- Se presenta en variedad de formatos: OA, videos, PPT, libro multimedia, postcasts, etc., para favorecer la variedad de estilos de aprendizaje.
- Existe un banco de OA de apoyo al desarrollo de las actividades en las unidades didácticas.
| - Se utilizan y producen buenos recursos de aprendizaje básicos y complementarios. (70:30)
- Los recursos (contenido) están actualizados y son significativos en correspondencia con las competencias definidas por unidades,
- Se presenta en variedad de formatos: OA, videos, PPT, libro multimedia, postcasts, etc.
| - Se aportan recursos de aprendizaje básicos y algunos complementarios.
- Los recursos (contenido) están actualizados y son significativos en correspondencia con las competencias definidas por unidades,
- Se presenta en formatos como: OA, videos, PPT, libro multimedia, postcasts, etc.
| No dispone de recursos de aprendizaje complementarios. Existe desactualización de los contenidos de la asignatura.
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| Evaluación
| - Se diseñan excelente actividades de diagnóstico del nivel de partida.
- Se diseñan actividades de auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se diseñan variedad de actividades con retroalimentación inmediata y badges (certificados) que estimulen al participante.
- Se utilizan variedad de herramientas de evaluación: cuestionarios, portafolios, diarios, lecciones, etc.
- Existe un amplio banco de ítems evaluativos, para su selección de acuerdo a contextos específicos.
- Se favorece el diseño de actividades evaluativas formativas.
- Se diseña la evaluación del 100% del trabajo individual y el trabajo colaborativo que se realiza por los participantes.
| - Se diseñan buenas actividades de diagnóstico del nivel de partida.
- Se diseñan actividades de auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se diseñan algunas actividades con retroalimentación inmediata.
- Se utilizan variedad de herramientas de evaluación: cuestionarios, portafolios, diarios, lecciones, etc.
- Existe un amplio banco de ítems evaluativos, para su selección de acuerdo a contextos específicos.
- Se favorece el diseño de actividades evaluativas formativas.
| - Se diseñan actividades de auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se utilizan herramientas de evaluación: cuestionarios, portafolios.
- Se favorece el diseño de actividades evaluativas formativas.
| No se utilizan la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Hay predominio de la evaluación sumativa. |
| Estrategias de comunicación y reflexión | - Se fomenta una excelente comunicación y socialización del conocimiento construido, a través del trabajo colaborativo y el intercambio entre los participantes en los foros de novedades, de dudas, académicos, el chat, el diálogo, la encuesta, etc.
- Se valora el 100% de las interacciones realizadas por los participantes en los foros y debates académicos.
| - Se fomenta una buena comunicación y socialización del conocimiento construido, a través del trabajo colaborativo y el intercambio entre los participantes en los foros de novedades, de dudas, académicos, el chat, el diálogo, la encuesta, etc.
| - Se utilizan herramientas para la comunicación y socialización del conocimiento, a través del intercambio entre los participantes en los foros de novedades, de dudas, académicos, el chat, el diálogo, la encuesta, etc.
| No se utilizan o se utilizan muy pocas herramientas para la comunicación y socialización del conocimiento. |
Bibliografía
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| - Existe una excelente correspondencia entre la bibliografía básica y complementaria seleccionada y las competencias declaradas en el programa.
- El 100% de la bibliografía es de actualidad (últimos 5 años)
| - Existe buena correspondencia entre la bibliografía básica y complementaria seleccionada y las competencias declaradas en el programa.
- El 70% de la bibliografía es de actualidad (últimos 5 años)
| - Existe correspondencia en lo general entre la bibliografía básica y complementaria seleccionada y las competencias declaradas en el programa.
- El 50% de la bibliografía es de actualidad (últimos 5 años)
| No dispone del libro de texto básico actualizado. |
Evaluación de la calidad | Encuesta de satisfacción
| - Se incluye una encuesta de satisfacción de los estudiantes al finalizar el curso.
- Se aplica una encuesta de satisfacción de los facilitadores que utilizaron el curso estandarizado (solo visible para los facilitadores)
| - Se incluye una encuesta de satisfacción de los estudiantes al finalizar el curso.
- Se aplica una encuesta de satisfacción de los facilitadores que utilizaron el curso estandarizado (solo visible para los facilitadores)
| - Se incluye una encuesta de satisfacción de los estudiantes al finalizar el curso.
| No se incluye una encuesta de satisfacción de los estudiantes ni de los facilitadores. |
