“SECUENCIA DIDÁCTICA”Ciencias Sociales

“SECUENCIA DIDÁCTICA”

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FUNDAMENTACIÓN

La siguiente propuesta está pensada para tercer grado de Primer Ciclo, en el área de Ciencias Sociales. Se propondrá el abordaje del eje “EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS” que comprende la construcción social de los territorios, donde se trabajará principalmente la relación entre las actividades desarrolladas en el campo y la ciudad, para luego continuar con el circuito productivo, fundamental en esta relación.

En Ciencias Sociales resulta importante comprender el conjunto de relaciones sociales y económicas que se ponen en juego en la producción de un bien. Y como contribuye a reconocer la forma en que se conectan los actores sociales y lugares a lo largo de una cadena productiva.

En tercer grado se propone que los alumnos puedan entender las vinculaciones entre la producción agraria, industrial y el sector comercial mediante el estudio de un circuito productivo. El significado del concepto de circuito productivo en situaciones de enseñanza podrá traducirse como “cadena” o “pasos en la producción” a través de la articulación entre las actividades primaria, secundaria y terciaria.

NAP DE PRIMER CICLO: 3ER GRADO

Eje: EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

Contenido: El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre las áreas urbanas y rurales, a través del análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo, enfatizando en la identificación de los principales actores sociales y los problemas ambientales.

ESTRATEGIAS:

• Trabajo grupal, cooperativo e individual.
• Organizador previo (ideas previas)
• Diferentes tipos de preguntas por ejemplo: causales, comparativas, reflexivas.
• Debate.

RECURSOS: Herramientas culturales y soportes para aprender

• Textos, libros, tablas y gráficos
• Redes de información
• Imágenes, videos
• Materiales concretos
• Pizarra, guía de trabajo o de lectura, ejercicios, narraciones

TIEMPO ESTIMADO:

DE 2 A 3 SEMANAS.

EVALUACIÓN:

La evaluación será de proceso con seguimiento de hábitos y actitudes por medio de la carpeta, trabajo en clases, tareas para el hogar, participación en las actividades áulicas.

Se evaluará como proceso general la realización de una maqueta del

“circuito productivo de la leche”  que se hará  de manera grupal  de 3 o 4 integrantes, donde expliquen los saberes que obtuvieron a lo largo del trayecto escolar.

Propósito General:

• Conocer las relaciones entre espacios urbanos y rurales reconociendo las distintas etapas de un circuito productivo (primaria, industrial y comercial) y aquellas actividades encadenadas y complementarias entre ambos espacios, como por ejemplo la producción de la leche desde su obtención en los espacios rurales (campo), su procesamiento y su comercialización en los centros de consumo (centros urbanos).
• Identificar los principales actores sociales que intervienen en las diferentes etapas de los circuitos productivos y las relaciones que se establecen entre ellos, reconociendo la acción de los actores individuales y colectivos.

• Promover el conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales a través del análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo y los actores intervinientes.

CLASE 1                                                         “EL CAMPO”

FECHA: …../……/…. 3º

OBJETIVO: Propiciar  el reconocimiento de las actividades propias del campo.

ACTIVIDAD 1

La docente comienza la clase haciendo un rescate de ideas previas para saber que conocimientos tienen los niños acerca de los espacios rurales. Las respuestas de los alumnos se irán anotando en el pizarrón.

Intervención docente: ¿Se acuerdan lo que vieron en los años anteriores acerca de los espacios rurales ¿y urbanos? ¿Qué actividades se realizaban allí? ¿Cómo se imaginan el campo? ¿Qué diferencias hay entre un espacio rural y un espacio urbano?

Luego de estas preguntas y de un intercambio con los alumnos, la docente les lee a los alumnos un texto que cuenta el día de vida de una persona que vive en un espacio rural.

CUENTA DON BRAULIO:[pic 2]

 “ME LEVANTO ANTES DE QUE CANTE EL GALLO PARA ORDEÑAR LAS VACAS. MIENTRAS MI MUJER PREPARA EL PAN, VOY AL GALLINERO Y JUNTO LOS HUEVOS. DESPUÉS TOMAMOS UNOS MATES Y MIS HIJOS SE VAN A CABALLO HASTA LA ESCUELA.

POR LAS MAÑANAS, HAY MUCHO TRABAJO PARA HACER, A VECES MARCAMOS LAS VACAS Y LAS VACUNAMOS. TODOS LOS DÍAS LAS ORDEÑAMOS Y CONTROLAMOS SU ESTADO DE SALUD. EN INVIERNO, TODOS SALIMOS A ARAR EL CAMPO. EN VERANO LEVANTAMOS LA COSECHA. ALGUNAS TARDES, VAMOS EN LA CAMIONETA  A COMPRAR LAS COSAS QUE NECESITAMOS, EN EL ALMACÉN DEL PUEBLO: SEMILLAS, ALIMENTO BALANCEADO, ABONO, VACUNAS PARA LOS ANIMALES Y REPUESTOS PARA LAS MÁQUINAS. EN EL PUEBLO, VENDEMOS HUEVOS Y ADEMÁS ALGUNOS NOVILLOS CUANDO ESTÁN EN BUEN PESO.

CUANDO ES TIEMPO DE DESCANSO, NOS REUNIMOS CON LOS PAISANOS DE LAS CASAS CERCANAS A JUGAR AL DOMINÓ, O A LA TABA. LO QUE MÁS DISFRUTAMOS TODOS SON LAS FIESTAS PARA CELEBRAR EL FIN DE LA COSECHA. HACEMOS DESFILES Y GRANDES BAILES EN EL CLUB DEL PUEBLO. BAILAMOS ZAMBAS, CHACARERAS Y OTRAS DANZAS, ORGANIZAMOS JUEGOS DE  CARTAS COMO: TRUCO, CHINCHÓN  Y NUNCA FALTA UN BUEN ASADO.

CON LOS VECINOS ACORDAMOS LOS PRECIOS ANTES DE VENDER. AHORA TENEMOS CELULARES PARA COMUNICARNOS. POR LAS NOCHES MIRAMOS TELEVISIÓN: ME GUSTAN PROGRAMAS INFORMATIVOS Y A VECES ALGUNA PELÍCULA.

Después  de la lectura,  la docente desde la oralidad les hace una serie de preguntas sobre el mismo: ¿Dónde vive don Braulio?, ¿con quién vive?, ¿qué hace cuando se levanta? ¿A dónde va a hacer las compras? ¿Qué compran? ¿Qué trabajo hacen en verano? ¿Cómo van los hijos a la escuela? ¿Qué hacen en el tiempo de descanso? ¿Cuál es la fiesta más importante para ellos? ¿Cómo se comunican con los vecinos? Las respuestas de los alumnos se van registrando en el pizarrón, para ser retomadas.

Luego se le entrega el texto a cada alumno para que lo peguen en el cuaderno.

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