Sesion de aprendizaje. ¿Es un ser vivo o no?

Medio utilizado para la interacción docente - estudiante

(Marcar el/los medios que utilizará)

Llamada telefónica

X

WhatsApp

X

Herramientas virtuales de comunicación

Mensaje de texto

Facebook

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Explica con argumentos el parecido entre las larvas que observó el científico Francisco Redi en la carne con las larvas que observó Omar en su cajón de ropa
• Explica si lo no vivo cumple las mismas funciones vitales que los seres vivos y sustenta su respuesta

Presentación del cuaderno de experiencias con el desarrollo de las acciones que sustentan sus respuestas.

Instrumentos de Evaluación

Lista de Cotejo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Gestiona su aprendizaje con autonomía.

Define metas de aprendizaje

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

Gestiona información del entorno virtual.

• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
• Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  

Valores

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando.

Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Los estudiantes reconocen y reflexionan sobre el contexto actual que estamos viviendo, pese a ello tienen la fortaleza y esperanza de seguir adelante.

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?

• Leer las orientaciones del inicio de clases 2021
• Leer los fascículos de orientación para la evaluación diagnóstica
• Preparo el propósito del aprendizaje, para comunicar al estudiante Vía Celular, WhatsApp  y Facebook

• Cuaderno u hojas de reúso
• Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma

Tiempo:    

Secuencia de Actividades

Inicio

[pic 3]

• Saludo y doy la bienvenida a los estudiantes y padres por medio de celular y mensajes a través del WhatsApp.
• Hago recordar las indicaciones establecidas para desarrollar las actividades de cada día. Indico que luego de terminar las actividades tomarán evidencias mediante fotografías o videos; los mismos que serán enviados al Whatsapp para su revisión y de la actividad.

¿De dónde nacen las moscas?

¿Alguien alguna vez observó cuando una mosca coloca sus huevos sobre una carne fresca?

• El docente presenta un video sobre el proceso de nacimiento y crecimiento de la mosca:  

¿Qué les pareció el video?

Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

[pic 4]

Se propone los acuerdos de convivencia: 

• Lavo mis manos adecuadamente con bastante agua y jabón
• Respetar las opiniones en el grupo de WhatsApp
• Enviar las evidencias de aprendizaje al grupo de WhatsApp

Actividad lúdica: El docente realiza movimientos con la cabeza, con los brazos y muñecas

Desarrollo

[pic 5]

ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN CASA

Indicaciones y actividades a desarrollar en casa por los estudiantes con participación de sus familias. 

• El docente guía y hace el acompañamiento constante a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje, mediante llamadas telefónicas, WhatsApp, etc.
• La o el docente, junto con sus estudiantes, analizan los criterios de evaluación antes y durante la elaboración del producto, a fin de asegurarse que hayan comprendido.
• La o el docente señala que deben asegurarse de que los textos e información elegidas provienen de fuentes confiables. Les recuerda que hay un modelo de criterios que puedan usar para verificar los textos o sitios web que revisarán y leerán.
• Seguidamente, enfatiza la importancia de registrar en organizadores u otros esquemas los datos o información nueva que va obteniendo en su búsqueda de información, y que ayudarán a afirmar o refutar sus explicaciones preliminares.
• La docente presenta el siguiente texto: “Generación espontánea”
• La docente presenta el siguiente texto: “La experiencia de Redi”
• Además, les recalca que no se preocupen si sus explicaciones no se aproximan al conocimiento científico, lo importante es que este proceso es parte de la construcción del conocimiento.
• Después, la o el docente pide a sus estudiantes que elaboren sus explicaciones finales y las acompañen del sustento logrado en su proceso de búsqueda de información.
• Las y los estudiantes responden las preguntas de la evaluación diagnóstica.
• Finalmente, las y los estudiantes evalúan el trabajo realizado.

Se preguntas a las y los estudiantes para que reflexionen:

¿Qué aprendiste de las actividades que se desarrolló?

¿Qué aprendizajes te gustaron más?

¿Cómo usas esos aprendizajes en tu vida diaria?

    Cierre

[pic 6]

Meta cognición:

¿Qué aprendieron? 

¿Cómo aprendieron?

¿Para qué me sirve lo aprendido?

¿Cómo se sintieron al realizar sus actividades?

Me comunico con los estudiantes para valorar el trabajo realizado durante la experiencia de aprendizaje, mediante las siguientes preguntas: ¿terminaron a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo? ¿De qué manera creen que es más fácil aprender en casa?

• Me comunico con los padres para agradecerles por su apoyo y tiempo que brindan casa en bien de la educación de sus hijos.