Solicitud De Pandilla

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

ASIGNATURA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Español

En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma mas Ienta e irregular. Entre los niños con

discapacidad intelectual hay quienes desarrollan estrategias propias de los estadios sensorio motores hasta los

que pueden elaborar operaciones mucho mas complejas como son las de clasificar... La realidad de esta gran

heterogeneidad de la discapacidad intelectual hace que las que se den resulten muy generales.

EXPRESIÓN ORAL

· Valorar y respetar su intención comunicat iva.

· Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos

u otros mater iales o si tuaciones recientemente vividas considerando el lenguaje

ut i l izados por él.

· Propiciar su expresión a t ravés del inter rogator io, por ejemplo, ¿que vas a

hacer?, ¿cómo? ¿Cuando.. .?, ¿en donde. ..?, ¿para que. ..?, etc.

· Preguntar le directamente en forma clara y precisa.

· Crear si tuaciones donde se posibi l ite el aprendizaje de elementos pragmáticos

de la comunicación como el escuchar y esperar su turno.

· Especif icar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de

ejemplos.

· Dar al niño t iempo extra para realizar actividades de descr ipción. Necesita

tiempo para descif rar y entender lo que esta viendo.

· promover que toque los objetos para que hable de el los al real izar las

descr ipciones

· Propiciar que el alumno descr iba objetos, acciones, etc., a f in de lograr la

abstracción.

· Establecer estrategias didáct icas aprovechando el juego, la música, las

representaciones y escenif icaciones para enr iquecer la expresión y comprensión

del lenguaje.

· Establecer un cl ima de conf ianza y segur idad.

· propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmát ico, semánt ica,

sintáct ico, fonológico) a par t ir del juego y de la construcción de álbumes de

imágenes,

ESCRITURA

· Propiciar que el niño descubra la función de la escr itura con act ividades

signif icativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo,

pizar rón, puer ta, ventana, si l la, l ibrero, etc., y sol ici tar le a la familia hacer lo

mismo con los objetos de casa) ; empleo del nombre propio para la ident if icación

de sus per tenencias (cuadernos, l ibros, colores, mochila, etc.) .

· Ut i l izar permanentemente la acción comunicat iva en los actos de lectura y escr itura.

· En la enseñanza de la escr i tura las palabras han de cumpl ir tres condiciones:

que sean signif icat ivas, que sean mot ivadoras y que tengan representación

clara (cualquier niño que accede al lenguaje escr i to pasa por una ser ie de

fases, que se deben de respetar en la medida que reproducen los estadios para

inter ior izar sus aprendizajes) . Se recomienda par t ir del nombre del niño, del de

los hermanos, del papa, de la mama, palabras monosí labas, bisí labas con

sílabas directas y todas aquel las que se vayan incorporando del centra de

interés t rabajado en el aula. Se sugieren las siguientes act ividades:

-Emplear recor tes de objetos, animales, personas, etc. , acompañados de la

palabra escr ita. Los niños podrán ident if icar la aunque todavía no tengan la

capacidad, para descomponer la y analizar la, sino que harán una asociación entre

la pala escr ita y el dibujo o imagen y serán capaces de ident if icar globalmente d

palabra por cier tos rasgos dist int ivos de esta (es mas larga, t iene unos garabatos

mas al tos, etc.) .

- Par t ir de palabras que provengan siempre de contextos signif icat ivos: su fair

sus compañeros, prendas de vest ir , alimentos, acciones diar ias, etc. , par ;

construyendo f rases con sent ido propio y siempre efectuar juegos de asociar la

imagen con la palabra escr i ta.

• Solici tar a los padres que en el piano fami l iar le lean cuentos, publ icidad, para

que vea el sent ido que t iene la escr i tura (escr ibi r una car ta para contar lo

hacemos o sent imos a otras personas ausentes, escr ibir todo lo que hay que

comprar en el súper , etc.) .

• Presentar le imágenes con su respect ivo nombre escr i to en el las y pedir le que lo

copie; al pr incipio escr ibi rá un senci l lo garabato, pero progresivamente esa

cadena graf ica ira tomando cier ta simil itud con la palabra y pasara a conver t irse

en una copia cual itativamente mas cercana al modelo adul to propuesto.

• Fomentar el juego de palabras que faci l iten la segmentación o el anál isis de las

mismas (por ejemplo, adivinanzas: "veo una cosa que comienza con si y termina

con l la” etc. ) .

• Respetar en el alumno el proceso de adquisición del sistema de escr itura.

• Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escr ito de acuerdo a las necesidades

alumno.

• Respetar el t iempo que el alumno requiera para ubicarse en el manejo del

espacio de la escr itura (apoyándolo con mater iales que tengan renglones mas

espaciados, cuadr iculas mas grandes u hojas en blanco) .

• Emplear recor tes de palabras, animales, objetos, personas. .. para la redacción

textos.

• Interpretar o rescatar el resultado de textos leídos por otros alumnos o por el

mismo, por medio de escenif icaciones, mímica, dibujos, etc.

• Organizar en binas o equipos las act ividades de descr ipción y redacción.

• Propiciar la auto cor rección, mediante otros modelos, dándole la opor tunidad

leer lo que escr ibió y de cor regirse a sí mismo, con la ayuda de otro compañero o

del maestro.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

• Pr ior izar la función comunicat iva a través de juegos y apl icaciones pract icaf

lexionando sobre la relación que guarda la par te sintáct ica con el signif icado

(genero, numero, tiempos, verbos, etc.) .

• Enr iquecer el vocabular io incorporando nuevos elementos en los diálogos,

conversaciones, juegos, etc., para que el niño sepa que las personas, los

animales cosas y las acciones tienen un nombre. Así, por ejemplo, al oír el niño

la palabra "pelota" sabe a que objeto nos refer imos y, aunque no la pronuncie, la

local iza la evoca. De la misma manera, cuando se le presenta escr ita

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