TRABAJO COLABORATIVO

Al promover el aprendizaje colaborativo en la práctica docente se estará propiciando la interacción, respeto, tolerancia, empatía, movilización de saberes y sentido de responsabilidad, es por ello que el trabajo colaborativo implica mucho más que integrar a los alumnos en equipos de trabajo, emerge de situaciones en las que la elaboración, interpretación, explicación y argumentación forman parte integral de la actividad del grupo, en donde el aprendizaje se construye  partir de las diversas aportaciones y experiencias de los individuos

el aprendizaje colaborativo como una experiencia en la cual el sujeto aprende mediante el intercambio de experiencias con otros, formulando de esta manera su propio aprendizaje significativo.

Aprendizaje Cooperativo o de colaboración es interactivo,

como miembro del equipo usted tiene que:

Desarrollar y compartir una meta en común

Contribuir con su comprensión del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones

Responder y trabajar para la comprensión de las preguntas, reflexiones y soluciones que otros provean

Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son

Tenidos en cuenta por otros y por usted mismo

Dependen tanto de otros como de usted

Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.

Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa

El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.

En la educación tradicional el profesor ha estado

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