Taller De Diseño De Actividades Didacticas II

Actividades introductorias:

Individualmente, elegir un niño o una niña (entre los casos que siguieron en el semestre anterior) y contestar por escrito las siguientes preguntas:

• ¿Cómo describirías a ese niño en función de lo que sabe y lo que es capaz de hacer?

• ¿En qué basas tus apreciaciones?

En equipos, analizar los fragmentos de diálogos con niños, que se incluyen en los materiales de apoyo para el estudio.

En equipo y con base en el análisis realizado, responder la siguiente pregunta:

• ¿Qué nociones implícitas o explícitas identifican en los diálogos en cuanto a lenguaje, pensamiento matemático y conocimiento del medio natural y social?

Explicito Implícito

Se expresa con claridad.

Se incluye en una cosa sin estar expresada.

• En el mercado venden aguas, tortilla, chiles, helados, escobas, carne, pollo, queso…

• Venden crema alpura.

• Matan a los pollos, puerquitos y vacas para traer carne.

• Saca copias y trabaja en la computadora.

• Quiero el rompecabezas de Micke.

• Celia tiene su cabello de viboritas.

• Venden crema.

• De la fábrica.

• Ella va a trabajar.

• Es secretaria.

Analizar individualmente “¿Cómo introducir la investigación escolar?”, de Tonucci.

En grupo, discutir las siguientes cuestiones.

• ¿Qué ideas cuestiona el autor en relación con las prácticas educativas usuales?

Esta lectura comienza haciendo mención a dos premisas sobre el desarrollo del niño, una la tradicionalista y menos presente en la actualidad debido a que ya que no suele prevalecer del todo la idea entre los docentes de que los niños no poseen ningún tipo de conocimiento al ingresar al jardín.

La segunda premisa del desarrollo es la más acertada, ya que comprende la idea de que el niño llega a la Jardín o la escuela con saberes previos adquiridos mediante las experiencias vividas en su casa, con familiares, amigos, vecinos y en general en el ambiente donde vive.

• ¿Qué competencias poseen los niños que los padres y maestros suelen ignorar?

Según el autor, las personas que ignoran las capacidades que poseen los niños, son los de mentalidad tradicionalista; ya que tienen la idea de que los niños no saben nada y vienen por lo tanto desprovistos de experiencias, en consecuencia será el maestro quien le tenga que enseñar todo al niño, pasando el este de un papel principal a otro de simplemente de receptor y pasivo. Dicha idea es reforzada en el niño por sus familiares ya que en parte le conceden mayor importancia a los niveles posteriores y dejan a un lado la parte lúdica que prevalece en esta etapa del niño, viéndola únicamente como una pérdida de tiempo.

• ¿Por qué los niños investigan y cuáles son las implicaciones que tiene en el desarrollo del niño “interrumpir la investigación en la escuela”?

En la edad infantil principalmente, los niños muestran su deseo por conocer todo, y lo que los motiva a investigar es su curiosidad; por lo que nosotros como educadores debemos brindar un andamiaje solido en el cual el niño se sienta apoyado y motivado para aprender cada día más, es importante darles las herramientas necesarias en este proceso, responder sus dudas e inquietudes, plantearles actividades interesante y retadoras para ellos y poner a su alcance los medios necesarios para el descubrimiento del mundo que los rodea… Este apoyo es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y si el profesor no muestra ningún interés por fomentar la curiosidad del niño, solo se llegaría a conocimientos escasos o nulos y se dificultarían los aprendizajes futuros.

• ¿Qué implica “dar la palabra al niño”?

El dar la palabra al niño, significa que nos interesa lo que piensan y logramos que ellos se sientan escuchados y observaran que su palabra también es importante para el maestro, al mismo tiempo podemos aprovechar lo que ellos dicen para darnos cuenta de cómo comprenden el tema del que se está hablando y al compartir sus ideas con sus compañeros se enriquecerán los aprendizajes del grupo.

Bloque I. La evaluación, un medio para conocer a los niños y reconocer la diversidad del grupo.

Tema 1. El significado y el sentido de la evaluación en la educación preescolar

1. Organizar seis equipos, de manera que cada una de las siguientes preguntas sea respondida por dos equipos. Presentar al grupo las respuestas y discutirlas.

• ¿Qué es evaluar?

Evaluar implica una valoración; es una parte integral de la enseñanza para proporcionar una retroalimentación entre estudiantes y educadora sen le proceso de aprendizaje.

• ¿Para qué se evalúa en la educación preescolar?

Para ajustar las oportunidades de aprendizaje con el desarrollo de los niños

Detectar que niños han aprovechado una vía específica de enseñanza o una actividad

Valorar el progreso individual de cada niño

Obtener un diagnóstico previo, intermedio y final

Apoyar el desarrollo personal

Permite elaborar una planeación

• ¿Qué es importante evaluar en la educación preescolar?

Puntos fuertes y débiles del niño

Hasta qué punto se cumplió con lo planeado

Identificar las necesidades individuales de aprendizaje

2. En el texto de Curtis, leer individualmente los apartados: “Registros y evaluaciones”, “¿Por qué evaluar?” y “¿Qué debe evaluarse?”.

• Elaborar una síntesis y exponer las ideas centrales que la autora expresa, contrastándolas con las ideas que se expresaron en la actividad uno.

El proceso de evaluación es una parte integral de la enseñanza, ya que proporciona una continua retroalimentación entre los educadores y los estudiantes. Muchos de los problemas del proceso enseñanza - aprendizaje se basan en que debe enfatizarse y como medir, pero se vuelve más complejo al considerar el rango de 3 a 5 años de edad.

¿Por qué se debe evaluar? ¿Qué debe evaluarse?

Para ajustar las razones de oportunidades de aprendizaje, para identificar y diseñar un programa adecuado. Detectar que los niños han aprovechado una vía específica de enseñanza o una actividad.

Los educadores de la infancia temprana pueden necesitar evaluar el progreso individual de cada alumno o el resultado el grupo, compartir información con otros maestros y mantener registros válidos del progreso de

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