Tareas evaluativas

 Tarea 4

¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio, materiales) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los aprendizajes esperados? Considere los ajustes realizados en su planeación durante la implementación. Sustente su repuesta en la primera evidencia seleccionada

Para poder dar respuesta a las inquietudes de los alumnos y a sus diferentes ritmos de aprendizaje, fue necesario buscar materiales que lograran centrar la atención de cada uno de los niños y niñas, los cuales fueron los siguientes:

• Monedas y fichas didácticas
• Hojas de trabajo
• Libro mi álbum preescolar de segundo grado
• Lápices, crayolas, pintura, tijeras, pintura, pinceles.
• Material didáctico de apoyo (matamoscas, tarjetas, imágenes)

Estos materiales se encuentran dentro del aula y no se tuvo que solicitar un gasto adicional a los padres de familia, además de que cada uno de estos materiales se usaron con un propósito específico para cada actividad planteada en la secuencia didáctica; por ejemplo, para contar y lograr completar cantidades antes del uso de las monedas, las hojas de trabajo con el uso de las fichas didácticas sirvió mucho para que los alumnos relacionaran las cantidades trabajadas con el numeral que les corresponde, poniendo en práctica el principio de correspondencia uno a uno; el libro mi álbum preescolar también fue necesario para que los alumnos pusieran en práctica sus conocimientos acerca de la simbología usada como “precios” para que se familiarizaran con estos conceptos, el aprendizaje que obtuvieron con la práctica represento el uso del razonamiento lógico para lograr el manejo de la “abstracción”, ya que los niños y niñas lograron identificar que las monedas también se pueden contar para representar cantidades. Los matamoscas, las imágenes y tarjetas fueron el apoyo de las actividades que se usó como guía de los aprendizajes. Esta diversidad de materiales representaron la oportunidad de integrar intereses y trabajo colaborativo, ya que el grupo se mostró participativo y entusiasta de demostrar que podían hacer uso de ellos sin el apoyo de la profesora, participando con sus propias ideas y aportaciones al grupo.

Asimismo, el uso de los espacios fue relevante para la realización de esta secuencia de actividades, ya que usar el patio de la escuela propicio que los alumnos contaran con libertad de acción, siendo este un momento importante para ellos porque los juegos realizados implicaron la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo y cooperación, a la vez que se estimuló la imaginación y creatividad en los niños, ya que tuvieron la oportunidad de observar, explorar y experimentar por sí mismos, además de ganar confianza y seguridad en sus actos.

El salón de clases fue el punto de encuentro más importante para el intercambio de información, ya que la organización de las actividades tuvo como principal componente el dialogo para que los alumnos expresaran sus conocimientos previos y lo que esperaban encontrar como respuesta a sus dudas e inquietudes, siendo este un espacio para la creación de conocimientos, también se tomó como un espacio para compartir con sus pares y con los padres de familia, logrando que se transformara en un ambiente de aprendizaje significativo y colaborativo. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente. Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad. Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás.

El uso de los tiempos fue determinante para que los alumnos consolidaran sus aprendizajes, ya que si queremos mejorar el aprendizaje de los estudiantes, tenemos que considerar varios factores que obstaculizan este ideal, uno de ellos es el uso del tiempo que se hace en las aulas y la escuela. Para optimizar el tiempo se requiere centrar las actividades pedagógicas en la promoción y desarrollo de capacidades y actitudes de los estudiantes para fortalecer los aprendizajes, evitando aquellas que no tienen sentido y razón de ser con el propósito que buscamos. Es por eso que las actividades planificadas se apegaron a buscar estrategias en las cuales los alumnos centraran su atención al desarrollo de los conceptos de correspondencia para igualar cantidades, así como el uso de las monedas, planificándolas en tiempos cortos para que no se perdiera la atención de los niños y niñas.

Para dar continuidad a sus aprendizajes también fue necesario llevar a cabo retroalimentaciones diarias por medio de cuestionamientos directos a los alumnos, con la finalidad de dar respuesta a las dudas que surgieran de sus reflexiones, potenciando sus habilidades y así también detectar las necesidades de los alumnos que no alcanzaban a comprender el significado de las actividades.

Finalmente, se realizaron ajustes en la planificación de actividades que fueron las siguientes:

• Con la hoja de trabajo para formar colecciones con fichas didácticas de la primera sesión, se implementó otra actividad de cierre; usando un dado gigante se daban cantidades para que los niños y niñas pegarán en su hoja figuras que representarán esas cantidades, ayudando a que reforzaran sus conocimientos de correspondencia uno a uno.
• En la actividad “atrapando moscas” de la segunda sesión de la planificación, además de dar a los alumnos la consigna de buscar números, se les dio a los alumnos la consigna de golpear el número buscado con su matamoscas, contando en voz alta la hasta llegar al número deseado.
• Durante la tercera sesión como parte del cierre de actividades se entregó una hoja de trabajo en la cual los alumnos haciendo uso de la secuencia numérica del 1 al 10 completaron una figura, misma que tenían que descubrir haciendo unión de los puntos, mediante la cual demostraron manejar muy bien la numeración requerida.
• En la quinta y última sesión se pidió a los padres de familia asistentes que llevaran a cabo la evaluación de los alumnos, con la finalidad de que ellos mismos comprobaran el avance de los alumnos, para que al final de la actividad dieran una retroalimentación a los niños y niñas; las mamás asistentes improvisaron un banco para poder entrevistar a cada uno de los niños e identificar si todos tenían un buen manejo de las monedas y su reconocimiento, dando un excelente resultado para los alumnos, quienes respondieron acertadamente a los cuestionamientos que se les realizaron.

Estas adecuaciones lograron que los alumnos lograran sentir confianza en su actuar, ya que todos los alumnos lograron demostrar un avance significativo en sus conocimientos y esto se pudo constatar al realizar las evaluaciones necesarias para la secuencia didáctica trabajada. 

Tarea 5.

¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) implementada le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje esperado en sus alumnos de preescolar? Sustente su respuesta en la segunda evidencia seleccionada.

Para evaluar un proceso de aprendizaje la técnica principal es la observación directa de los desempeños de los niños y niñas en situaciones cotidianas. Dicha información pudo ser registrada en instrumentos diversos para luego sistematizarlas, con los cuales se pudo dar cuenta de los avances de los alumnos desde el inicio de la situación de aprendizaje hasta el final de la misma.

Esos instrumentos fueron los siguientes:

• Guía de observación: usada en la primera sesión con la finalidad de registrar los conocimientos previos de los alumnos tomados como punto de partida para la realización de las actividades siguientes.
• Lista de cotejo: usada en las sesiones dos a cuatro para poder registrar las acciones realizadas por los alumnos.
• Rúbrica: usada al final de la situación de aprendizaje para poder evaluar el nivel de desempeño de los alumnos.

Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación que serán utilizados durante el proceso a observar; por esa razón se hizo uso de tres instrumentos fundamentales para recabar la información necesaria para identificar el nivel de logro de los alumnos, así como sus áreas de oportunidad.

La guía de observación utilizada tenía como propósito recabar la información necesaria del manejo de los conceptos de número y monedas de los alumnos, así como el uso de estos conceptos en situaciones determinadas como actividades de conteo.

La lista de cotejo se considera un instrumento de registro de observaciones que permite identificar actitudes, habilidades y/o destrezas, por lo que se consideró útil para verificar las acciones realizadas durante las sesiones trabajadas, con el fin de identificar qué lograban o no realizar los alumnos en las diferentes actividades realizadas en la secuencia de aprendizaje.

Por último, la rúbrica al ser un instrumento que nos ayuda a delinear criterios de evaluación consistentes permitió realizar una evaluación  formativa y sumativa que dio cuenta del nivel de logro de los alumnos.

Para poder elaborar estos instrumentos fue necesario hacer una análisis de las necesidades de los alumnos, de sus producciones durante el ciclo escolar vigente y de la competencia a trabajar, siendo estos los principales referentes para especificar los criterios e indicadores de evaluación, así como indicar una forma de proceder con el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los alumnos para cubrir sus necesidades y poder hacer adecuaciones que permitieran el logro de los aprendizajes. Los elementos que se consideraron se describen a continuación:

• La competencia que corresponde al aprendizaje esperado es la siguiente: “Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos”, considerando este enunciado se tomó como indicador lo que a continuación se describe:

• Propósito para la guía de observación: observar cómo los alumnos hacen uso de los números y las cantidades que corresponden en situaciones de conteo con un parámetro del 1 al 10, así como también observar si reconocen la escritura de los numerales.
• Para la lista de cotejo se usó lo siguiente: la identificación de la denominación de cada moneda trabajada y su uso, relacionándola con los números trabajados.
• Por ultimo para la rúbrica se describieron estándares de desempeño que lograran ubicar a los alumnos en su nivel de uso y razonamiento de las situaciones planteadas en las actividades finales.

Para poder evaluar a los alumnos en relación a su nivel de desempeño se plantearon en la rúbrica las siguientes escalas:

• Adquirido: cuando el alumno demostraba el logro del aprendizaje previsto en el tiempo planeado
• En proceso: cuando el alumno está en camino de consolidar el aprendizaje previsto, para lo cual se requiere de un acompañamiento durante algún tiempo razonable para lograrlo.
• En inicio: cuando el alumno está empezando a desarrollar el aprendizaje previsto o evidencia dificultades para el desarrollo de este y necesita un mayor tiempo de acompañamiento e intervención de mi parte.

 Con estos elementos también se dio un correcto seguimiento de cada ritmo de aprendizaje de los alumnos, ya que esta variedad de elementos permitió focalizar los aspectos y características específicas de todos los integrantes del grupo.

Con lo descrito anteriormente se puede mencionar que estas estrategias permitieron hacer una observación focalizada y a la vez participativa, ya que se tomó en cuenta el progreso y desarrollo de todos los aspectos involucrados en la secuencia de aprendizaje, así como de todos los ritmos de aprendizaje y canales de percepción de información, ya que el diseño de los mismos contiene indicadores que se redactaron con base a un estándar especifico, que podía derivarse en varias vertientes especificadas en lo que se esperaba observar.

En la medida en que ayudemos a los niños y niñas a descubrir la forma en que mejor aprenden y aprovechemos sus talentos naturales, su proceso de aprendizaje será más provechoso y divertido. Es importante retomar que la evaluación es un proceso que va más allá de la medición porque involucra otros factores que ayudan a los profesores a tomar decisiones para poder elegir lo que se considera acertado en lo planificado, esto nos permite analizar, reflexionar sobre el trabajo con los alumnos y su progreso para beneficiar su desarrollo integral.

Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se tuvo presente que las dificultades o necesidades que pueden tener al realizar actividades diversas forman parte de su proceso de aprendizaje, por lo cual la evaluación que se realizó se pudo ver como un proceso continuo que facilito la obtención de información relevante en los distintos momentos de la situación de aprendizaje desde una mirada integradora que fue óptima para modificar algunas situaciones planteadas, permitiendo llevar a cabo adecuaciones a las actividades para que todos los alumnos se beneficiaran y obtuvieran un aprendizaje significativo.  Estas adecuaciones sirvieron como pauta para orientar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje definiendo el aprendizaje esperado establecido con anterioridad al considerar las características de cada alumno afirmando que evaluamos para saber cómo y cuán bien preparados están desarrollando los aprendizajes y ayudarlos para que sigan adelante, proporcionándoles las condiciones necesarias, por medio de una observación abierta y flexible que considere los procesos que día a día se dan en el aula.

Tarea 6.

¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Sustente su respuesta en la tercera evidencia seleccionada.

La comunicación de los resultados tuvo dos momentos relevantes durante la implementación del proyecto, el primero de ellos se dio durante las retroalimentaciones de las sesiones, considerándose esta como parte del proceso de heteroevaluación formativa y esencial para que los alumnos lograran alcanzar el aprendizaje esperado que se tomó para esta planificación. A partir de los aspectos observados en la lista de cotejo que se usó en las sesiones 2 a 4 se obtuvieron elementos importantes acerca de las acciones de los alumnos en relación a su actuar y repuestas en las situaciones planteadas, con estos aspectos fue que se llevaron a cabo las adecuaciones de las situaciones de aprendizaje para reforzar conocimientos, también se realizaron observaciones escritas en los trabajos de los alumnos que requerían de apoyo adicional para que en casa los padres de familia realizaran actividades sugeridas con sus hijos e hijas, mismas que también se redactaron para su cumplimiento.

Dentro del aula de clases se potenció el trabajo colaborativo donde los alumnos destacados fungían como monitores para dar apoyo a sus compañeros y así facilitar la comprensión de las tareas llevadas a cabo, estas acciones sirvieron como coevaluación del proceso de enseñanza, ya que las aportaciones entre alumnos se consideran también relevantes para el aprendizaje entre pares. Finalmente como parte de la autoevaluación los alumnos al terminar sus hojas de trabajo explicaban sus procesos y contestaban preguntas concretas que daban cuenta de sus avances.

Desde este enfoque evaluativo se tomaron evidencias que los mismos alumnos podían observar para entender su propia formación, ya que la información que recibieron les permitió participar y mejorar su desempeño. Además de que al inicio de cada sesión se les explicaba de forma breve cuál era el propósito de la misma, para que los alumnos al final del día lograran comunicar sus propios avances y a partir de las retroalimentaciones lograran encontrar soluciones a sus dudas.

El propósito de la evaluación será mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones. Interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denominado el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes, “evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.

Para acercar a los padres a conocer las áreas de oportunidad de los alumnos se les hizo conocer los instrumentos de evaluación usados, así como los indicadores y rubros de los mismos, con la finalidad de involucrarlos de forma participativa del aprendizaje de sus hijos e hijas, además de pedirles participar en el proceso final de evaluación, ya que a partir de sus propias observaciones se logró obtener información más concreta del desempeño del grupo.

Con los referentes mencionados anteriormente, se logró dar apoyo y soporte a los alumnos en general porque no fueron receptores de información, sino que se volvieron colaboradores de su propio proceso educativo, lo cual ciertamente ayudo a que alcanzaran el aprendizaje esperado, ya que al dar cuenta de su avance diario se sintieron motivados a continuar participando y colaborando con el grupo en general.

En este sentido, la función principal de la evaluación  ya no fue solo distinguir que alumnos conseguían alcanzar los propósitos de las actividades, sino promover y facilitar los objetivos de aprendizaje necesarios para ser parte de una sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Esta visión de la evaluación como promotora del aprendizaje es distinta a la evaluación que clasificaba a los alumnos, ahora es necesario impulsar la evaluación para el aprendizaje usando estrategias como la autoevaluación y coevaluación, ya que estas favorecen un mayor involucramientos de los alumnos en su propio proceso educativo y también en el de sus compañeros, y promueven la autorregulación de su propio aprendizaje.

Orientar a partir de acciones de aprendizaje necesarias y eficientes nos habla de recomendaciones precisas que hagan que los alumnos consideren a partir de su desempeño observado donde se encuentra su progreso en el aprendizaje al momento de las recomendaciones, y estas acciones se realizaron al enfatizar en los niños y niñas alternativas de acción que ayuden a los alumnos a mejorar o razonar acciones que consideren que les falta realizar para alcanzar el aprendizaje.

Al extender la idea de evaluar para tomar decisiones pedagógicas oportunas, estos propósitos suponen por lo menos dos condiciones sin las cuales no se cumplirían de manera adecuada:

a) que los alumnos conozcan a detalle tanto los objetivos de aprendizaje como las características de los productos o actividades que podrán desarrollar cuando los cumplan

b) que estos propósitos busquen cumplirse bajo el enfoque específico de la asignatura en cuestión

Ya que en los juicios específicos sobre el desempeño del alumno, la idea de mejora que tenga el profesor sobre determinado desempeño y el tipo de acciones que observe necesarias para mejorar, descansan justamente en la perspectiva con la que se quieren promover determinados aprendizajes, es decir, el enfoque de enseñanza del campo formativo abordado.