Tema- LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

Línea específica de: EDUCACIÓN PRIMARIA

Línea: SOCIEDUCATIVA

MATERIA OPTATIVA A DISTANCIA EN LÍNEA   Clave: 1880

UNIDAD V

NOMBRE DEL ALUMNO: ________REYNA ORISOL GONZALEZ FLORES___________

ACTIVIDAD 5.1

INSTRUCCIÓN: En base a la lectura  “Un concepto y muchas posibilidades” de Alicia Ávila, realice un resumen de las diversas formas en que los niños interpretan los problemas de proporcionalidad y las estrategias que utilizan para resolverlos.

Nombra a su archivo:

Act_5_1_REYNA_GONZALEZ.doc. y súbalo a la plataforma

Lectura: Un Concepto y muchas posibilidades

Autor: Ávila, Alicia

Libro: Los Niños También Cuentan. SEP.

Col. Los Libros del Rincón, México, 1993. pp. 41-43

“Si buscas resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo”

Albert Einstein

Los temas de variación proporcional directa pueden abordarse de diferentes formas, de tal manera que una proporción se refiere a una relación existente entre dos magnitudes* medibles.

Sin embargo, al hablar sobre proporcionalidad directa se refiere a:

“dos cantidades son directamente proporcionales si al aumentar o disminuir una de ellas, la otra también aumenta o disminuye el mismo número de veces”

La forma más usual de resolver problemas de proporcionalidad directa, es mediante el empleo de la regla de tres, en cuya herramienta matemática se conocen tres datos y se desea encontrar un cuarto.

Por ejemplo:

[pic 1]

* entiéndase como magnitud a la propiedad de los cuerpos que puede ser medida, como el tamaño, el peso o la extensión.

Por otro, lado el mismo problema puede resolverse por medio de tabla de frecuencias como se muestra a continuación:

[pic 2]

Piaget señaló  que el manejo de la variación proporcional es propio del estadio de las operaciones formales, que los niños logran comprender los problemas que la implican hacia los 12 o los 13 años.

Por otro lado, es recomendable poner a los niños en contacto con dichos conceptos para ayudarles a evolucionar intelectualmente.

La manera en cómo deben ser incorporados bajo la lógica piagetana, se responde dentro de sus propias líneas, de la cual hago mención:

Fase de las operaciones concretas

Se llama operaciones concretas porque empiezan a aplicar la lógica a sus situaciones cotidianas pero con las limitaciones que todavía tienen, ya que estos razonamientos tienen que estar centrados en el presente, no saben futurizar o realizar operaciones ahora para conseguir una recompensa futura.

A partir de los 6 años ya tienen un elevado nivel de comprensión, de causalidad, razonan correctamente tanto de forma inductiva y deductiva, entienden efecto y causa.

De los 6 a los 7 años

En esta fase los niños empiezan a replicar la realidad en sus juegos, construyen coches, barcos, cocinas, etc. En esta fase a los niños les empiezan a gustar los juegos de bloques o construcción y a las niñas las casas de muñecas, los puestos de tiendas, etc.

Con lo anterior se pretende demostrar que la inmersión de los niños en la preconcepción de las operaciones formales, es factible.

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