Tesis de educacion de niños con autismo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

        En Venezuela, para el año 1980, antes dela promulgación de la conceptualización y política educativa en el área de autismo de 1.997, la división TEACCH de Norte América presidida por Eric Schopler y Robert Reichler, firmó con el Departamento de Educación Especial, del Ministerio de Educación de Venezuela, para desarrollar el currículo del programa TEACCH en la población con autismo que se encontraba en las escuelas públicas. El método TEACCH tiene como objetivo prevenir la institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con trastornos del desarrollo para vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela y en la comunidad, reduciendo las conductas características de las personas con autismo (Tortosa y Guillén, 2.003).

        Cabe destacar que la enseñanza estructurada ha sido utilizada efectivamente, para desarrollar el potencial de las personas con autismo a fin desenvolverse independientemente en su entorno social, tal como lo establece la política educativa en el área de autismo la cual sostiene que; “Los educandos con autismo deben participar activamente en las actividades

sociales, deportivas, culturales, académicas y laborales”, para integrarse a la comunidad, a través de estrategias pedagógicas especializadas, la cual debe ser el modelo a seguir por los distintos organismos oficiales y privados que atiende a la población con autismo.

        En el marco antes descrito se inserta la población con autismo atendida en el I.E.E. BRISAS DEL MAR que funciona en la Barcelona Estado Anzoátegui, la cual atiende a 9 niños, niñas  con esta condición y con retardo mental severo. A pesar de la dedicación y la  implementación de estrategias en la búsqueda de potenciar las habilidades y destrezas de los educandos, se hace latente la dependencia del educando con autismo en los hábitos de alimentación, aseo e higiene personal.

        En razón de lo antes señalado por (Rivieré) y de la experiencia cotidiana de la investigadora, se plantea el presente estudio con el que se pretende medir la efectividad de la enseñanza  por medio de Estrategias Visuales como herramientas pedagógicas para la atención de los niños y niñas que presentan problemas de autismo, en el I.E.E. BRISAS DEL MAR de Barcelona, Estado Anzoátegui todo esto con el fin de alcanzar su desenvolvimiento hacia su educación y a la integración a la sociedad.  

        Un  aspecto  central fue examinar, a través de observaciones estructuradas, las habilidades de autoayuda mostradas por los escolares. En este marco se formuló la siguiente interrogante: ¿Con la enseñanza estructurada se desarrollan las habilidades de autoayuda para la mejor comprensión por medio de las herramientas pedagógicas como parte de estrategias visuales en los educandos con autismo?.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

        Proponer estrategias visuales como herramienta pedagógica para la atención del niño y niña con autismo.

Objetivos Específicos

• Analizar  las habilidades potenciales pedagógicas de autoayuda que evidencian las y los niños con autismo.

• Aplicar las diferentes estrategias visuales con el fin de que las y los niños con problema de autismo obtengan buen reconocimiento acerca de la imágenes y dibujos que se le presenten.

• Examinar los efectos de la aplicación de la enseñanza estructurada por medio de la s estrategias visuales para la adquisición de las habilidades de autoayuda de las y los niños con autismo.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

        El autismo es una de las grandes incógnitas de la sociedad actual porque dificulta el  normal desarrollo de las habilidades para la integración social, habilidades para la comunicación, aunado a la presencia de comportamientos, intereses y conductas estereotipados. Conductas que son impropias de acuerdo con su edad cronológica. Este trastorno suele ponerse de manifiesto durante los primeros años de vida sin ningún tipo de discriminación social.

La afirmación anterior, se deduce que las alteraciones del desarrollo que presentan las personas con autismo hacen difícil que la mayoría de los estudiantes se beneficien completamente de los métodos de enseñanza tradicionales de la educación especial. Por lo que, generalmente, las escuelas especiales planifican actividades grupales, en ambientes altamente estimulantes, con mayor énfasis en el lenguaje, sin desarrollar estrategias visuales e individuales. De allí se desprende la importancia de suministrar ambientes de aprendizaje estructurados, que proporcionen experiencias significativas al educando con autismo.

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