Tipos de inteligencia desarrollada en estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Jornada Vespertina en la Unidad Educativa Fisco misional “Don Bosco” del Cantón Esmeraldas en Noviembre del 2018

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL DON BOSCO[pic 1]

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TEMA:

Tipos de inteligencia desarrollada en estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Jornada Vespertina en la Unidad Educativa Fisco misional “Don Bosco” del Cantón Esmeraldas en Noviembre del 2018.

MATERIA:

Investigación

AUTORES:

Copete Torres Aura

Gaona Mejía Abigail

Castillo Conforme Jostin

Beltrán Lara Alisson

DOCENTE ASESOR:

Ing. Manuel Cabrera Jurado 

Esmeraldas – Ecuador

Enero 2019 [pic 3]

CERTIFICADO DEL ASESOR DE TESIS

Como asesor de la tesis titulada “Tipos de inteligencia que desarrollan los estudiantes de la jornada vespertina de la Unidad Educativa Fisco misional “Don Bosco”, presentado por los estudiantes Copete Torres Aura, Gaona Mejía Abigail, Castillo Conforme Jostin, Beltrán Lara Alisson, certifico que luego de revisado el trabajo, cumple los requisitos de calidad, originalidad y presentación exigibles, y que se han incorporado las sugerencias y modificaciones solicitadas en su momento.

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ING. MANUEL CABRERA JURADO

ASESOR DE TESIS

AGRADECIMIENTO

 COLOCAR UN AGRADECIMIENTO POR CADA UNO. EL AGRADECIMIENTO SE LO HACE A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, AUTORIDADES, AL TUTOR, A LOS LECTORES, A LOS PROFESORES QUE USTED QUIERA.  

DEDICATORIA

 COLOCAR UNA DEDICATORIA POR CADA UNO. LA DEDICATORIA VA PRIMERO A DIOS (SI ES CREYENTE), A SUS PADRES, ESPOSOS (AS) (SI LOS TIENE), HERMANOS, HIJOS (SI LOS TIENE), COMPAÑEROS DE TESIS, COMPAÑEROS DE AULA…

INDICE DE CONTENIDOS

Carátula        i

Certificado del asesor de tesis        ii

Agradecimiento        iii

Dedicatoria        iv

Indice de contenidos        v

CAPÍTULO I – EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN        1

1.1 Tema        1

1.2 Planteamiento del problema        1

1.3 Formulación del problema        3

1.4 Objetivos        3

1.4.1 Objetivo general        3

1.4.2 Objetivos específicos        3

1.5 Justificación        4

CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO        5

2.1 Antecedentes investigativos        5

2.2 Antecedentes conceptuales        6

2.2.1 Inteligencia        6

2.2.2 Las inteligencias múltiples según Howard Gardner        6

2.2.3 Factores que influyen en el desarrollo de las inteligencias múltiples        7

Factores biológicos        7

Factores biográficos        7

Factores históricos culturales        7

Zona geográfica        8

2.2.4 Tipos de inteligencias múltiples        8

2.2.4.1 Inteligencia lingüística        8

2.2.4.2 Inteligencia Lógico Matemática        8

2.2.4.3 Inteligencia Espacial        9

2.2.4.4 Inteligencia musical        9

2.2.4.5 Inteligencia corporal        9

2.2.4.6 Inteligencia Intrapersonal        9

2.2.4.7 Inteligencia Interpersonal        10

2.2.4.8 Inteligencia Naturalista        10

2.2.5 Técnicas de enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples        11

2.2.6 Diferencias y semejanzas entre inteligencia y creatividad        12

2.2.7 Características de la creatividad en adolescentes        13

2.3 Fundamentación legal        14

CAPÍTULO III – MARCO METODOLÓGICO        15

3.1 Nivel de investigación        15

3.2 Tipo de investigación        15

3.3 Población y muestra        16

3.3.1 Muestra        16

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos        17

3.4.1 Técnicas        17

3.4.2 Instrumentos        17

3.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos        17

CAPÍTULO IV – ANÁLISIS DE RESULTADOS        18

4.1 Análisis de las encuestas        18

4.2 Análisis de las entrevistas        19

CAPÍTULO V – CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES        20

5.1 Conclusiones        20

5.2 Recomendaciones        21

Bibliografía        22

Anexos        24

CAPÍTULO I – EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Tema

Tipos de inteligencia que desarrollan los estudiantes de la jornada vespertina de la Unidad Educativa Fiscomisional “Don Bosco”.  

1.2 Planteamiento del problema

Las inteligencias múltiples son un modelo mental que fue propuesto por Howard Gardner, quien lo ha definido como una red de conjuntos autónomos relativamente interrelacionados y que depende de tres factores: factor biológico, factor de vida personal, factores culturales.  

En todas las instituciones de educación se visualizan procesos de enseñanza aprendizaje con variedades de inteligencias entre los estudiantes; unos tienen preferencias por redactar historias, otros por leer, otros gustan de sonidos y siguen el compás rítmicamente, etc.

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