Trabajo: Análisis de secuencias de enseñanza en educación primaria

Trabajo: Análisis de secuencias de enseñanza en educación primaria

• ¿Qué papel juega la maestra o maestro en cada una de ellas?

En la 1ªsecuencia de enseñanza el maestro ocupa un espacio significativo, ya que se posiciona como única figura portadora de conocimiento. Los estudiantes asumen un rol pasivo, adquiriendo aquello que se les enseña sin poder construir por si solos su propio conocimiento. En cambio, en la 2ªsecuencia de enseñanza, el maestro se posiciona como guía, como acompañante del proceso de aprendizaje ya que es el estudiante el que construye su propio conocimiento mediante la acción.  

• ¿Qué diferencia observas entre ellas? ¿Qué modelo de aprendizaje las caracteriza?

Se puede observar que ambas secuencias están construidas basándose en un modelo de aprendizaje totalmente diferente. En la 1ªsecuencia el modelo utilizado es empirista, ya que el conocimiento no es contextualizado, directamente se les facilita unas fichas en las que tienen que seguir el ejemplo, que la propia docente da, impidiéndoles que generen su propio conocimiento. En este modelo el error está considerado como un fracaso ya que le impide resolver la tarea con éxito.

En cambio en la 2ª secuencia el modelo utilizado es el constructivista ya que el aprendizaje se basa en la acción. La docente no les dice en ningún momento que van a realizar la descomposición de números, simplemente les invita a jugar. Ellos serán los encargados de desarrollar las estrategias adecuadas para poder adquirir el conocimiento, es decir, irán adaptando el medio según la necesidad que tengan.

Responde las siguientes cuestiones sobre la secuencia de enseñanza basada en la Teoría de Situaciones de Brousseau:

• ¿Qué variables didácticas forman parte de la  situación?

Entendemos por variable didáctica la modificación de un elemento de la situación que al ser modificado afecta a las estrategias de la solución.

En la 2ª secuencia de enseñanza observamos las siguientes variables didácticas:

• 1º FASE: Deben tirar el dado y coger una pieza que contenga el mismo número de cuadraditos. Al llevar varias jugadas, el juego se dificulta, ya que las piezas de mayor tamaño no pueden ser encajadas y se les indica que pueden cambiar una pieza por varias, siempre y cuando, contenga los mismo cuadraditos o puntos obtenidos en el dado.
• 2º FASE: Deben construir un edificio a partir de las piezas que contengan el mismo número que el resultado de tirar el dado. Pueden llevarlo a cabo mediante el número entero, o a partir de las descomposición del mismo.
• 3ª FASE: Escribir mensajes sin hacer uso de la escritura convencional.

• ¿Cómo cambia la situación de aprendizaje en cada una de las fases?

La situación de aprendizaje en cada una de las fases varía. Podemos observar como la primera fase sirve para indagar en las ideas previas y motivar al estudiante, introduciendo una variable que permite comprobar si realmente tiene ese conocimiento adquirido. La segunda fase, sirve como desarrollo ya que se amplían los conocimientos introduciendo la posibilidad de descomponer los números y por último, la aplicación, ya que utilizan el conocimiento nuevo adquirido en una nueva situación escribiendo mensajes sin escritura convencional.

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