Análisis de secuencias de enseñanza en Educación Primaria

Actividades[pic 1]

Trabajo: Análisis de secuencias de enseñanza en Educación Primaria

Objetivos

• Identificar modelos de aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.
• Identificar y gestionar variables didácticas con el objetivo de producir nuevos aprendizajes en los alumnos.
• Estudiar los elementos más significativos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau.

Descripción de la actividad y pautas de elaboración

Lee con detenimiento las dos secuencias didácticas que se plantean en las páginas 34 y 35 del manual de referencia de este tema. Las dos secuencias se centran en la enseñanza de un mismo concepto matemático: la descomposición de números. 

• ¿Qué papel juega la maestra o maestro en cada una de ellas?
• ¿Qué diferencia observas entre ellas? ¿Qué modelo de aprendizaje las caracteriza?

Responde las siguientes cuestiones sobre la secuencia de enseñanza basada en la Teoría de Situaciones de Brousseau:

• ¿Qué variables didácticas forman parte de la situación?
• ¿Cómo cambia la situación de aprendizaje en cada una de las fases?
• Plantea una modificación más de la situación y explica cómo las llevarías a cabo en tu aula.

Criterios de evaluación

• El alumno identifica correctamente diferentes modelos de aprendizaje y reconoce las características que los definen.
• El alumno aplica correctamente la Teoría de Situaciones Didácticas y gestiona las variables didácticas que dan lugar a la aparición de un nuevo conocimiento de manera adecuada.
• Claridad en la exposición y justificación de las ideas y redacción y ortografía adecuadas.

Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

• ¿Qué papel juega la maestra o maestro en cada una de ellas?

En la primera secuencia, la maestra tiene un papel protagonista ya que es ella la que enseña el conocimiento matemático, mientras que los alumnos tienen un papel inactivo y utilizan un modelo de aprendizaje empirista en el cual el alumno no construye su conocimiento, ya que no les deja que se sean ellos mismos quienes lleguen a la solución, solo aprenden lo que la maestra explica.

En cuanto a la segunda secuencia la maestra juega un rol de guía. En este caso el alumnado es el protagonista de su aprendizaje. Son ellos quien crea su aprendizaje a través de la investigación, el descubrimiento y la construcción del conocimiento de forma autónoma. Se emplea un modelo de aprendizaje constructivista ya que son ellos quienes crean sus conocimientos a través de la manipulación y el razonamiento.

• ¿Qué diferencia observas entre ellas? ¿Qué modelo de aprendizaje las caracteriza?

Como hemos visto en la pregunta anterior, en la primera secuencia vemos que el alumnado adopta un modelo de aprendizaje empírico porque solo aprenden lo que les dice el profesor/a y por lo tanto no aprenden nada más que no se haya dado en la clase. Pero por otro lado tenemos la segunda secuencia que como hemos dicho anteriormente el protagonista es el alumnado, el maestro solo hace de guía de su aprendizaje. Construyen su aprendizaje a través de diferentes variables y pueden seguir ampliando conocimientos dentro y fuera del aula.

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