Trabajo practico

Cuarto Año

Jardín N°902

Gabriela Mistral

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Instituto Superior de Formación Docente N°3

‘‘Doctor Julio César Avanza’’

• Carrera: Profesorado de Educación Inicial 
• Año: 4° ‘‘B’’
• Profesora: Analía Rotta Lauer
• Alumnas Residentes: Muldon, Marina
• Sala Amarilla: 3° ‘‘B’’ (Multiedad) - Turno Mañana
• Docente conformadora : Ferrari, Claudia

INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo se realizará una reflexión en relación a las residencias con el material bibliográfico trabajado en clase y el Diseño Curricular del Nivel Inicial. Las residencias  comenzaron el día 01 de Junio, en el Jardín de infantes N°902 “Gabriela Mistral”, en la sala amarilla multiedad, a cargo de la docente Claudia Ferrari. Las dos primeras semanas como residentes observadoras, las dos siguientes Melina Castelli a cargo de la sala y las restantes, a mi cargo.

Con respecto al material bibliográfico trabajado en el Ateneo de Nuevas Expresiones Estéticas, los autores a relacionar con la práctica son los siguientes: Augustowsku, Gabriela, El arte en la enseñanza, Buenos Aires, Paidós, 2012. Introducción, Cap. 1 y 5. ; Burgos, Noemí. La enseñanza y el aprendizaje de la creatividad en el Jardín de Infantes, Rodario, HomoSapiens, 2011. Cap.2; Eisner, Elliot W., Educar la visión artística, Buenos Aires, Paidós, Educador, 1995 Cap. 4.  

El tema a abordar en el desarrollo del trabajo es acerca del proyecto realizado por las alumnas Marina Muldon y Melina Castelli para llevar a cabo el acto del 9 de Julio “Día de la independencia”. Éste proyecto fue abordado desde el ambiente natural y social, teniendo como eje central las comunicaciones de la época, sin embargo, también se incluyeron actividades en relación al área de las expresiones estéticas. Un tema importante a identificar es la influencia de las artes en la experiencia que tienen los estudiantes cuando trabajan en ellas y las aptitudes cognitivas a desarrollar.

DESARROLLO

El día primero de Julio, comienzo de mis residencias como docente a cargo, se llevó a cabo una reunión con los familiares de los alumnos para acordar aquellos materiales y vestimenta para el día del acto. Se les pidió a los mismos cajones para hacer la casa de Tucumán, y vestimenta sencilla como polleras de friselina para las paisanas, pañuelo; bombachas de campo o jogging, pañuelo al cuello y boina para los paisanos; polleras y peineta para las damas de la época y galera, moño y bastón para los congresales.

El jueves 02, luego de haber sido abordada la introducción a la época, se comenzó con la producción y pintura de carretas y caballos.

La docente Claudia, fue quien realizó el soporte en cartón de las carretas, donde los alumnos posteriormente pintaron con rodillos y pinceles de color marrón y naranja.

Como se menciona en el marco teórico de Eisner Elliot “se puede enseñar de manera diferentes y con objetivos distintos”.

En esta primer actividad la selección del material fue prevista por la docente, y los retos que se le propusieron a los alumnos fueron que, a través de la observación de imágenes, puedan crear e imaginar cómo serían las carretas en la época, color, y reproducirlo.

Con respecto al clima de la clase, se trabajó de manera muy ordenada, separados en tres grupos, algunos en el piso, otros en mesas. El clima era muy bueno, entusiasta, ya que a los niños de ésta sala les gusta mucho este tipo de propuestas, en el que si bien se presentan los materiales y herramientas para la realización, lo hacen participando de manera grupal y al mismo tiempo  individual, usando sus técnicas propias, actuando libremente sin normas ni restricciones.

Éste mismo día se realizó una actividad (a pedido de la docente Claudia), en la cual los alumnos debían hacer el dibujo de una carreta tirada a caballos. Los enseñanantes, en este caso, nosotras, debemos reforzar la capacidad de los alumnos para ver lo que han hecho y considerar alternativas, además de brindarles la confianza para el buen desempeño en este campo.

Por ejemplo, en el momento del desarrollo de la actividad de dibujo algunos niños no supieron como dibujar una carreta y me pidieron que se las dibuje, a lo que respondí  “háganla a su manera, no importa que tan parecida se vea a las que vimos en las imágenes, hay que hacerlo como pueden” y les propuse si querían que pegara las imágenes y obras  para poder observarlas mejor, a lo cual respondieron que sí. Citando a Eisner Elliot “la obra, por así decirlo, también habla, y es el artista quien escucha.”

Es importante que los alumnos puedan usar su imaginación, aprender a ver de diferentes formas, desde el punto de vista propio. Cada persona tiene un marco de referencia diferente y lee lo que en principio es la misma imagen de una manera distinta. Cada lectura es una interpretación que influye en la experiencia que tiene la persona. Estos marcos de referencia son brindados por el curriculum, el cual aporta marcos, teorías, conceptos, imágenes que analizan el mundo de distintas maneras. Los estudiantes se apropian de ellos a través de la socialización cultural que tiende a codificar y decodificar significados, lo cual crea un estilo de vida compartido, que sirve como instrumento para la comprensión del mundo en el que habitan.

Otra actividad que realizaron los alumnos fue la realización de tarjetas para invitar a los padres al día del acto, el soporte fue presentado por mí, el cual consistía en una cartulina de color blanco con forma de carreta. La técnica a utilizar fue sugerida por la docente de la sala, Claudia, quien propuso cortar papel creppe y mojarlos sobre las carretas, para luego secarlos y sacarlos. El resultado de la actividad fue muy bueno, la técnica dio resultado y a los niños les agradó trabajar con materiales diferentes. En mi opinión considero que ésta actividad logró despertar la creatividad en los alumnos, ya que como lo menciona Burgos, Noemí en el capítulo 2, la palabra creatividad “remite a instituir, fundar, introducir una cosa por primera vez”

Para que una actividad sea creativa debe estimular la creatividad, ¿cómo lo hace? En este caso a través de la imaginación y percepción novedosa, el interés y atención para descubrir las dificultas que se le presenten, la curiosidad y capacidad en la resolución de problemas.

El producto final del proyecto se llevó a cabo el día miércoles 08 de Julio, poniendo en escena aquellos materiales realizados en el desarrollo de las actividades (carretas, caballos, fogata, postas y ambientación del espacio, es decír, el SUM), así como también, los roles que ocuparon cada uno en el juego de representación de la época.

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