USO DEL METODO DIRECTO PARA LA ENSEÑANZA DEL SIMPLE PAST EN EL CURSO DE 3°ER SEMESTRE

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TSU EN

LENGUA INGLESA

USO DEL METODO DIRECTO PARA LA ENSEÑANZA DEL SIMPLE PAST EN EL CURSO DE 3°ER SEMESTRE

REPORTE FINAL DE ESTADÍA

OMAR FERNANDO GUERRERO GONZÁLEZ

SANTA CATARINA, N.L., AGOSTO 2020

AGRADECIMIENTOS

Le agradezco mucho a mis padres y maestros por haber tenido la molestia de formar e impartir sus conocimientos en mi persona ya que su objetivo al final de todo es que logre desarrollarme como persona.

DEDICATORIA

Este documento va enormemente dedicado hacía mis padres y amigos que me han apoyado cada cuatrimestre, cada semana y cada día desde que comencé a cursar esta carrera, sin duda puedo decir que ellos son una gran motivación para mí.

INTRODUCCIÓN

El motivo del siguiente documento es exponer y evidenciar el uso de metodologías poco efectivas así como sus causas y consecuencias, el rezagamiento de los alumnos, los problemas que esta situación le genera a corto, mediano y largo plazo, la deserción escolar, el uso del método directo en el aprendizaje de una segunda lengua, el tema a tratar denominado “simple past”, la finalidad de los ejercicios y actividades que se implementarán, el cómo la gamificación es un concepto revolucionario como técnica de aprendizaje, las estrategias de solución que se tiene pensado utilizar, los temas con los cuales estará conformado el curso que se llevará, el plan de trabajo representado y explicado haciendo uso de una gráfica de Gantt, como ingresar y operar en la plataforma online, el desarrollo del proyecto donde se explica detalladamente la ponderación de las actividades, el registro del alumnado así como la evaluación diagnostica y final. Por último, los logros esperados, conclusiones y recomendaciones.

Índice

Capítulo 1 Antecedentes ……………………….………………………………………1

1.1 Historia de la escuela ………………………………………………………………..1

1.2 Descripción de la problemática ……………………………………………………..1

1.3 Justificación …………………………………………………………………………...2

1.4 Objetivos ……………………………………………………………………………….2

Capítulo 2 Marco teórico ……………………………………………………………….3

2.1 Análisis situacional ……………………………………………………………………3

2.2 Fundamento teórico …………………………………………………………………..3

2.2.1 Metodología no adecuada …………………………………………………………4

2.2.2 Alumnos rezagados ………………………………………………………………...7

2.2.3 Dificultades de aprendizaje ………………………………………………………17

2.2.4 Diseño del aula …………………………………………………………………….19

2.2.5 Metodología Directa ………………………………………………………………19

2.2.6 Simple Past ………………………………………………………………………..21

2.2.7 Ejercicios y actividades …………………………………………………………...22

2.2.8 Gamificación ……………………………………………………………………….23

Capítulo 3 Marco descriptivo …………………………………………………………32

3.1 Estrategia de solución ………………………………………………………………32

3.1.1 Plan de trabajo …………………………………………………………………….35

3.2.1 Operación de la plataforma ………………………………………………………36

3.3 Desarrollo del proyecto……………………………………………………….…….39

Capítulo 4 Resultados …………………………..……………………………………..43

4.1 Logros esperados …………………………………………………………………...43

4.2 Conclusiones ………………………………………………………………………...44

4.3 Recomendaciones …………………………………………………………………..45

Referencias ……………………………………………………………………………...47

CAPITULO 1

ANTECEDENTES

1.1 Historia de la Escuela

La Universidad Tecnológica Santa Catarina nació en 1998 con la vocación de proporcionar a sus estudiantes una preparación profesional como Técnico Superior Universitario (TSU), particularmente en las áreas demandadas por las industrias cercanas a nuestras instalaciones.

Durante estos años, además, ha ampliado sus planes de estudio hasta el grado de Ingeniería como una continuación de las carreras de TSU que forman su oferta educativa.

Se ha consolidado adicionalmente como una de las primeras instituciones capaces de ofrecer un Modelo de Inclusión Educativa y Laboral para Personas con Discapacidad en América.

1.2 Descripción de la problemática

En la Universidad Tecnológica de Santa Catarina, el 30% de los alumnos del grupo 3°B que en total son treinta estudiantes, de la carrera Lengua Inglesa cuenta con un nivel inferior de aprendizaje al esperado una vez se dio por concluido el tema “simple past” teniendo como referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas concretamente siendo aplicado en este tema. El ya mencionado 30% de los estudiantes cuenta con un nivel principiante “A1” o “A2” en comparación al otro 70% restante de los estudiantes que tienen el nivel intermedio “B1 y “B2”.

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