¿de dónde venimos y hacia dónde vamos?

TÍTULO DE LA UNIDAD: ¿de dónde venimos y hacia dónde vamos?

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

En Inglaterra hay dos diferentes tipos de especies de polillas moteadas: gris claro y gris oscuro. Las de color gris claro solían ser las más comunes, pero los investigadores observaron que entre 1848 y 1898 se impusieron las de color gris. De hecho, sólo unas cuantas  polillas que se encontraban cerca de una ciudad industrial eran gris claro.

Este cambio en la coloración de las polillas ocurrió al mismo tiempo que el carbón se convertía en el combustible para plantas eléctricas más importante de Inglaterra. El carbón no es una fuente de energía muy limpia, y la quema de grandes cantidades llenó de hollín al aire de Londres y otras ciudades industriales. El hollín se asentó sobre la tierra, edificios y hasta troncos de los árboles. Los troncos de los árboles pasaron de ser gris claro a ser gris oscuro. Las polillas moteadas son muy activas durante la noche, pero dependen durante el día de lugares donde poder camuflarse y así  evitar ataques de predadores. Las polillas de color gris claro ya no quedaban bien camufladas sobre los troncos oscurecidos. Debido a que sus predadores eran capaces de ver más fácilmente las polillas gris claro. Eventualmente, las polillas que predominaban en la zona industrial de Inglaterra eran las de color gris oscuro, y las polillas de color gris claro predominaban en las regiones no industrializadas (en donde los troncos de los árboles aún eran de color claro).

Entonces, ¿a  qué se debió la coloración de las polillas? ¿Por qué se habían incrementado tan notablemente las de color gris oscuro en la zona industrial?

FUNDAMENTACIÓN:

Tal como prescribe el diseño curricular de segundo año del área de biología de las escuelas secundarias es de fundamental importancia que los alumnos conozcan el origen y diversidad de las estructuras biológicas, a través de la comprensión de la teoría del ancestro común propuesta por Darwin y de la descendencia con modificaciones.

Para trabajar dicha teoría se tendrán en cuenta la clasificación linneana, homologías entre partes de animales relacionados y la similitud de los embriones, la distribución geográfica de especies y fósiles, culminando con una descripción del árbol filogenético de los seres vivos.

En cuanto a la teoría de la selección natural se hará énfasis en el mecanismo de adaptación de los organismos al ambiente y la evolución de las especies.

Hoy en día generar situaciones de enseñanza donde se logre que los estudiantes se interesen es un gran desafío al igual que resignificar los  saberes previos de aquellos conceptos que no son correspondientes con los de la comunidad científica. El aprendizaje del alumno es mejor cuando lo que se enseña es apropiado a su nivel, le resulte interesante y lo pueda ser útil, teniendo siempre en cuenta que los alumnos aprenden a diferentes ritmos y de diferentes formas.

Es necesario enriquecer el conocimiento creando situaciones de enseñanza-aprendizaje, ampliando sus saberes, desarrollando las ideas, utilizando las formas de indagación de la ciencia escolar, ofreciéndoles  escenarios de aprendizajes apropiados  y significativos. Desde el punto de vista metodológico una buena forma de hacer esto es utilizando situaciones problemáticas, debates, investigación bibliográfica, marco histórico y social de la producción científica. Se llevaran a cabo actividades donde los estudiantes tengo un rol central en su propio aprendizaje, tomando en cuenta sus intereses, experiencia previas; comprendiendo  la realidad del alumno, apoyando sus necesidades básicas en el proceso de aprendizaje. También es necesario fomentar el trabajo individual y grupal siempre siendo orientador el desarrollo de las actividades.

Algo fundamental es “plantar situaciones problemáticas que promuevan una actitud de investigación por parte de los alumnos para lograr la reconstrucción de los conocimientos que se hagan significativos para ellos.” (Tricarico, 2005)

Desde un aspecto epistemológico se tomara estos temas como un saber, analizando el conocimiento científico, siendo su finalidad la de resolver los posibles problemas que surjan cuando se pretende revelar la estructura del conocimiento científico y realizar el análisis del lenguaje de las ciencias.

Teniendo en cuenta el enfoque CTS se abordaran aspectos históricos de la ciencia, analizando el pensamiento científico de la época, discutiendo el valor de la biodiversidad en una población para persistir en el tiempo y analizar los efectos de la extinción de especies por impacto de las actividades humanas.  

A partir de la  “educación científica, se espera que, además de ser una educación para las ciencias, sea una educación que, a través de las ciencias, contribuya a la formación de una ciudadanía participativa, es decir, una educación científica para la acción” (Meinardi, 2010).

EJES PROBLEMÁTICOS:

1. ¿creen que los seres vivos cambian con el paso del tiempo o se mantienen iguales?
2. ¿se asemejan estas polillas a otros seres vivos? ¿porque?
3. ¿Cómo explicaría Lamarck esta problemática?
4. ¿De qué forma actuó la selección natural?

RED CONCEPTUAL:

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EXPECTATIVAS DE LOGRO:

1.  Argumentación  a favor de la teoría del ancestro común, basándose en ejemplos y posibles  predicciones sobre estos ejemplos.
2. Relación de los  arboles filogenéticos,  la teoría del ancestro común y la idea de que unos organismos derivan de otro.
3. Comparación de las distintas teorías vistas  a partir  de un mismo ejemplo.
4. Análisis de diferentes casos de adaptaciones de los seres vivos al ambiente a través de distintos argumentos teóricos.
5. Análisis de los efectos de la extinción de especies por impacto de las actividades humanas.
6. Comprensión de la biodiversidad en una población para perdurar a través del tiempo.
7. Uso adecuado del vocabulario científico.

PROPÓSITOS:

1. Brindar las herramientas teóricas necesarias para comprender las distintas teorías.
2. Acercar a los estudiantes a los contenidos utilizando diferentes metodologías.
3. Promover espacios de debate para los contenidos que serán trabajados.
4. Fomentar la participación de los estudiantes en las distintas actividades.

IDEAS BÁSICAS:

1. El Origen de la vida da lugar a la aparición de los seres vivos en la tierra.
2. Los Seres vivos en la tierra en conjunto forman biodiversidad.
3. La evolución biológica genera biodiversidad.
4. Fijismo y creacionismo se oponen a la evolución biológica.
5. Fijismo es una variante del creacionismo.
6. Fijismo y creacionismo proponen un origen divino.
7. Las evidencias son un conjunto de pruebas que demuestran la evolución biológica.
8. Registro fósil, desarrollo embrionario, anatomía comparada y  distribución geográfica de especies son ejemplos de evidencias.
9. Evolución biológica fue explicada por Lamarck.
10. Evolución biológica fue explicada por Darwin.
11. Darwin propuso la selección natural.
12. Lamarck habla de uso y desuso de órganos
13. Lamarck habla de herencia de los caracteres adquiridos.
14. La selección natural actúa sobre la variabilidad
15. La Variabilidad produce nuevas especies.
16. Las Mutaciones originan variabilidad.
17. Darwin propuso el  ancestro común.
18.  Los organismos provienen de un ancestro en común.
19. La selección natural es un mecanismo.
20. Mecanismo que corresponde a caracteres heredables, cambios graduales y  crecimiento poblacional.
21. Homo sapiens es ejemplo de nuevas especies.
22. Nuevas especies se organiza para su estudio por clasificación Linneana.
23. Homo sapiens forma parte de este conjunto de organismos.

DISTRIBUCIÓN DE IDEAS BÁSICAS CON EJES PROBLEMÁTICOS:

1. ¿Creen que los seres vivos cambian con el paso del tiempo o se mantienen iguales?

• El Origen de la vida da lugar a la aparición de los seres vivos en la tierra.
• Los Seres vivos en la tierra en conjunto forman biodiversidad.
• Registro fósil, desarrollo embrionario, anatomía comparada y  distribución geográfica de especies son ejemplos de evidencias.
• Las evidencias son un conjunto de pruebas que demuestran la evolución biológica.
• La evolución biológica genera biodiversidad.
• Nuevas especies se organiza para su estudio por clasificación Linneana.
• Homo sapiens es ejemplo de nuevas especies.
• Homo sapiens forma parte de este conjunto de organismos.

1. ¿se asemejan estas polillas a otros seres vivos? ¿porque?

• Los organismos provienen de un ancestro en común.
• Fijismo y creacionismo se oponen a la evolución biológica.
• Fijismo es una variante del creacionismo.
• Fijismo y creacionismo proponen un origen divino.
• Darwin propuso el  ancestro común.

1. ¿Cómo explicaría Lamarck esta problemática?

• Evolución biológica fue explicada por Lamarck.
• Lamarck habla de uso y desuso de órganos
• Lamarck habla de herencia de los caracteres adquiridos.

1. ¿De qué forma actuó la selección natural?

• Evolución biológica fue explicada por Darwin.
• Darwin propuso la selección natural.
• La selección natural actúa sobre la variabilidad
• La Variabilidad produce nuevas especies.
• Las Mutaciones originan variabilidad.
• La selección natural es un mecanismo.
• Mecanismo que corresponde a caracteres heredables, cambios graduales y  crecimiento poblacional.

CONTENIDOS:

• Teoría del ancestro común:

• Existencia y distribución estratigráfica de fósiles, homologías y semejanzas embriológicas entre organismos
•  distribución geográfica de especies vivas y extintas.
•  clasificación linneana.
• Formas de transición en el registro fósil.
•  semejanzas genéticas entre organismos emparentados.
•  El árbol filogenético de la vida.

• Teoría de la selección natural.

• Adaptaciones de las poblaciones a su ambiente.
• Origen histórico de la idea de selección natural.
• Variabilidad, cambios ambientales y reproducción diferencial.
• Comparación entre la teoría de la selección natural y la herencia de los caracteres adquiridos.
• Comparación de las ideas de Darwin y Lamarck.
• Aproximación a la noción de especie.

CRONOGRAMA DE CLASES:

CONTENIDOS A SER  VISTOS POR CLASE (TENTATIVO):

CLASE 1:      

• Existencia y distribución estratigráfica de fósiles, homologías y semejanzas embriológicas entre organismos
• Distribución geográfica de especies vivas y extintas

CLASE 2:

• Formas de transición en el registro fósil.
• semejanzas genéticas entre organismos emparentados.

CLASE 3:

• clasificación linneana.
• El árbol filogenético de la vida.

CLASE 4:

• Comparación entre la teoría de la selección natural y la herencia de los caracteres adquiridos.

CLASE 5:

• Teoría de la selección natural.
• Variabilidad, cambios ambientales y reproducción diferencial

CLASE 6:

• Adaptaciones de las poblaciones a su ambiente.
• Origen histórico de la idea de selección natural.

CLASE 7:

• Comparación entre la teoría de la selección natural y la herencia de los caracteres adquiridos.
• Comparación de las ideas de Darwin y Lamarck.

CLASE 8:

• Aproximación a la noción de especie.

EVALUACION:

Al evaluar, se busca conocer las ideas que los estudiantes traen construidas con anterioridad, conocer la marcha de una modelización, en otras el aprendizaje de ciertos procederes; conocer que están aprendiendo los estudiantes en este recorrido; y en qué medida las situaciones didácticas dispuestas posibilitaran los aprendizajes.

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