ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÓN: CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES  DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÓN: CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

• Actividades vinculadas a la relación con el entorno socioproductivo.
• Actividades orientadas al fomento de las actividades profesionales.
• Actividades de evaluación inicial de los aprendizajes realizados por el alumnado.
• Actividades que conecten con las autonomía del alumnado a través de consultar fuentes de información, datos contrapuestos, recogida de información externa al centro educativo, mayor capacidad de organización de las tareas propias y las de los demás, el diseño y la planificación previa del trabajo en grupo, e intervenir en el reparto de funciones, recursos y tiempos.

Deberá fomentarse el rigor en el uso del lenguaje técnico y la comunicación profesional, la elaboración de métodos de control e informes y la aportación de medidas correctoras sobre los diferentes procesos.

Actividades donde se promueve la reflexión sobre lo realizado, la elaboración de conclusiones, la recopilación de lo aprendido y el avance que se ha producido en relación con la formación previa al Módulo profesional de Integración, haciendo consciente al alumno de los procesos que emplea en la elaboración de conocimientos, y facilitándole la reflexión sobre las destrezas adquiridas, el control de la propia actuación y la de otros, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

Actividades donde se les ofrece al alumno una visión lo más globalizada e integrada posible de sus propios conocimientos, para hacerle entender que un mismo aspecto de la competencia profesional puede abordarse desde distintas perspectivas y con propósitos diferentes.

La coordinación y programación conjunta de los miembros del equipo docente es fundamental para lograr la interrelación de los contenidos y la integración de las actividades.

REFERENCIA DE ALGUNAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÓN QUE SE DERIVAN DE UN POSIBLE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LA FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO PROFESIONAL DE INTEGRACIÓN

Una vez contextualizadas las actividades (qué hacer) en su correspondiente Unidad de Trabajo (UT), será necesario, de acuerdo con el modelo de programación didáctica propuesto, definir los restantes elementos, a saber: cómo hacer (metodología), con qué hacer (recursos a utilizar), para qué hacer (criterios de evaluación) y tiempo necesario para cada una de ellas.

-    A partir del análisis de la estructura ocupacional del estudio o estudios sectoriales correspondientes, del perfil profesional del título y de los convenios colectivos que sean de aplicación:

• .    Identificación y justificación de las fases de los procesos productivos y/o de creación de servicios a los que está vinculada la competencia profesional del título, argumentando su lógica o proponiendo alternativas.
• .    Asociación de las unidades de competencia y de sus realizaciones profesionales a dichas fases.
• .    Asociación de las ocupaciones/puestos de trabajo actuales y previsiblemente futuros a dichas unidades de competencia.

-    A partir del análisis del perfil profesional del título, de la estructura ocupacional del estudio o estudios sectoriales correspondientes, del currículo del respectivo ciclo formativo, de su programación docente, de la memoria sobre su grado de ejecución y de la formación general (FG) y FPB inherente al ciclo en cuestión:

• .    Identificación de los contenidos teórico-prácticos de tipo científico, tecnológico y organizativo, que forman parte de la formación general, de la formación profesional de base, del currículo prescriptivo del ciclo y de su programación docente, y deban utilizarse de forma integrada para lograr las realizaciones de cada unidad de competencia del perfil profesional, ejecutando las tareas que le son inherentes.
• .    Identificación de contenidos de naturaleza transversal o globalizadora, asociados a más de una unidad de competencia, integradores de aspectos científicos, tecnológicos u organizativos.
• .    Distinción de contenidos globalizadores e integradores que se hayan podido trabajar en el resto de los módulos de FCE, de aquellos que, por distintas razones, no hayan podido ser trabajados suficientemente y, por lo tanto, deban ser reforzados con actividades formativas complementarias, en situaciones presenciales o de auto-aprendizaje.

-    Diseño y ejecución de algún proyecto que implique la integración de los contenidos identificados previamente y facilite la consolidación de las capacidades correspondientes, la construcción de nuevas capacidades cuyos contenidos no hayan podido ser trabajados en el resto de FCE, y la adquisición por el alumnado de una visión global y coordinada de los procesos productivos o de creación de servicios a los que está vinculada la competencia profesional del título, y de sus distintas fases.

-    A partir del análisis del aptdo. 2.2. del perfil profesional del título denominado "Evolución de la competencia profesional", de los apartados del estudio o estudios sectoriales correspondientes del INEM denominados "Prospectiva del sector" y "Conclusiones", y de otros posibles estudios de prospectiva:

• .    Identificación y deducción de la previsible evolución de la competencia profesional relacionada con el perfil del título.
• .    Puesta en relación de tales demandas de cualificación futura con las capacidades adquiridas ya en la FCE, y las que se vayan a adquirir o complementar en la formación práctica en centros de trabajo (FCT) que se haya programado, e identificación de capacidades y contenidos que sería necesario adquirir o complementar para adecuarse a esa previsible evolución de la competencia profesional.

-    Identificación y evaluación de entidades que podrían facilitar la información y formación que se deriva de la necesidad de adaptarse a la evolución de la competencia profesional, y la información de tipo científico, tecnológico, organizativo y laboral sobre el sector de actividad en cuestión.

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