ANÁLISIS CRÍTICO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y ESTRUCTURA DE UN DISEÑO

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

ANÁLISIS CRÍTICO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y ESTRUCTURA DE UN DISEÑO

Profesora Erwin Frei Concha

Alumna: María Alejandra Jara C.

              Luciana  Eloisa Ruiz A.

Santiago 9 de diciembre de 2019

DESARROLLO.

1.- Describir reflexivamente la problemática individualizada. Debe respaldar dichos aspectos a través de citas de autores.

Como  hemos señalado en el primer trabajo nuestra problemática es lo que se realiza en el  foro de clase  que se desarrolla en los cursos cuyas modalidades son semipresencial y online. El foro como señalamos en el anterior trabajo es un elemento importante que apoya el desarrollo de las clases a distancia, se produce en esta actividad una conexión entre pares, entre docentes-estudiantes. Para la universidad el foro es:

… una actividad preferencial en las aulas virtuales, utilizada muchas veces como una herramienta para el aprendizaje colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico por sus múltiples aspectos cognitivos y socio-afectivos, sin embargo es utilizada como una estrategia de evaluación debido a que logra una observación holística del proceso de aprendizaje que se vuelve vital en las modalidades virtuales (UNIACC, 2017, pp. 27)

Las características que tiene dicha herramienta se enmarcan en su capacidad  de generar hilos de diálogos intencionados, a través de determinados temas que permite publicar opiniones a través de mensajes y fomentar la discusión constante entre los miembros, lo que convierte al foro en una herramienta fundamental en el intercambio de información, la discusión conceptual y la creación colectiva de conocimiento (Cabrero y Pineda, 2010).

Esta instancia educativa, permite generar un trabajo colaborativo, de interacción que reemplaza la clase presencial de los cursos tradicionales. Nuestra institución UNIACC la tiene incorporada en todos los cursos como una actividad evaluativa que se realiza en todas las unidades que lo forman. El foro se desarrolla hace un tiempo como una instancia libre en donde el docente se apropia del espacio para generar actividades como ejercicios, estudio de casos, análisis de artículos, de películas, preguntas, etc… de tal manera que los alumnos a través de estas estrategias puedan ir trabajando lo distintos temas del curso. La evaluación de todo lo que se elabora el profesor lo plasma a través de una rúbrica que se califica de acuerdo a criterios que en ella se establecen y que son conocidos por los estudiantes previamente.

El problema que observamos es que el foro no cumple las expectativas que se esperan, no se trabaja colaborativamente como se define un foro, no se produce el diálogo, la interacción, no se produce la retroalimentación que se espera que exista entre pares y docente. Observamos que el foro hoy en día es una actividad más que se realiza por cumplir tratando de efectuar las exigencias a lo menos mínimas que se indican en la rúbrica,  como dicen Flores y Villegas (2008), una norma que solo existe para cumplirse y que sigue parámetros reglamentarios mas no de aprendizaje.

Los foros son un espacio para provocar procesos cognitivos de elaboración de conocimiento y de inferencias como lo señala Barbará, Badia y Mominó (2001), además de ser procesos reflexivos. Para provocar estos procesos cognitivos y reflexivos se requiere que el docente como los estudiantes cambien la forma de trabajo y para ello esperamos a través de la investigación –acción, primero conocer las causas que pueden incidir en que esto no ocurra (reflexión y elaboración de conocimiento) y luego buscar las posibles estrategias para poder atender a todas las necesidades del grupo o los grupos cursos para potenciar los foros con los procesos que se esperan.

2.- Analizar el problema seleccionado y en función del problema, mejorar la descripción efectuada en la unidad I.

Para sustentar la problemática que se produce en los foros, hemos seleccionado un curso al azar de la modalidad online la cual hemos revisado y analizado el comportamiento del foro. La carrera de pregrado revisada es Bibliotecología cuya asignatura observada en la actividad de foro es la llamada Descripción y acceso documental. Este curso se encuentra en primer año del segundo semestre.

En el análisis revisamos las calificaciones de los estudiantes logradas en las distintas unidades, revisamos las rúbricas y los resultados obtenidos por cada estudiante, las observaciones que se desprenden del instrumento más los porcentajes obtenidos en cada criterio, además se revisó las retroalimentaciones, las participaciones de estudiantes y docente y por último se observó la estructura que le dio la docente al foro en el curso.

Comenzaremos revisando las notas obtenidas por los estudiantes en cada una de las unidades del foro:

[pic 2]

En las notas se puede apreciar que no existe una destacada participación de los estudiantes, la constancia de participación de ellos tampoco se refleja, el rendimiento de los alumnos es regular y la sistematicidad de logros de calificaciones es irregular.

Dentro de las rúbricas como instrumento con el cual fueron calificados los estudiantes podemos señalar:

La rúbrica cuenta con los siguientes indicadores:

[pic 3]

Cuadro A

Resumen de los resultados obtenidos en la rúbrica:

[pic 4]

Cuadro B

Observaciones emanadas de la rúbrica:

• Una vez que el docente selecciona el logro de cada criterio que está asociado a un puntaje, el sistema arroja una calificación final de la rúbrica y esa calificación está dada a conocer en el cuadro A
• Cada rúbrica además de contar con una calificación cuantitativa cuenta con espacios para dar a conocer la retroalimentación del docente en términos generales del avance de su. proceso
• De las retroalimentaciones que se desprenden de cada una:

1. Foro 1: la docente no retroalimenta a todos los alumnos, a los que les escribe los felicita a los alumnos que tienen nota superior a 6,0, y que sigan participando a los que tienen menos nota, a los alumnos con calificaciones 4,0 a 5,9 algunos  les señala que pueden mejorar su participación.
2. Foro 2: En este foro los comentarios son del mismo tenor que en el foro anterior, los alumnos que tienen calificación 1,0 no tienen comentarios.
3. Foro 3: la docente no realiza ningún comentario al respecto a ningún alumno

• Referente a los resultados obtenidos en los criterios (cuadro B) podemos señalar:

1. La interacción de los participantes en el foro fue bastante regular, no hubo mayor diálogo y trabajo en el foro
2. Referente al lenguaje que se  utilizó en el foro es formal, más académico, se respeta de acuerdo a las exigencias, aunque no se destaca mayormente. Existe respeto, manejo de los temas disciplinares.
3. La forma, la estructura, el formato APA  es irregular a penas excelente lo supera, no se aprecia mayor manejo de fuentes bibliográficas y citas, respeto por las normas gramaticales y ortográficas medianemente.

Observaciones de la interacción entre pares y docente- alumnos, estructura del foro:

• Docente de la asignatura elabora una serie de preguntas y ejercicios prácticos en el foro el cual los separa por temas.
• Dentro de los foros existen intervenciones por parte de la docente que tienen que ver con informaciones de todo tipo, no solo de contenido o temas a abordar sino por ejemplo, que por viaje no estará presente en un determinado periodo. El foro es utilizado para interacción de los temas de las unidades, pero también como foro aviso.
• Se aprecia de parte de los alumnos que no existe como curso una gran participación de los foros, de hecho en algunos casos la participación ha sido en el primer foro y luego desaparecen las intervenciones para las otras unidades, en otros casos la participación es irregular, es decir no siempre se participa para todas las preguntas o actividades dadas por el profesor en cada foro.
• Se aprecia trabajo práctico por parte de la docente que entrega a los alumnos guías de ejercicios  para que desarrollen y que la docente retroalimenta dentro de los plazos del periodo de la unidad, en forma muy sistemática.
• La docente responde cada una de las intervenciones que presentan los estudiantes.
• En el foro se dan más preguntas y respuestas  entre docente y estudiantes que intervenciones entre todos los participantes como por ejemplo entre pares.
• En el caso de los ejercicios prácticos que proporciona la docente,  son guías que la profesora retroalimenta de forma inmediata indicando con rojo las correcciones y lo hace mediante documentos adjuntos a no ser que los estudiantes lo hagan directo al foro en cuyo caso la docente lo retroalimenta directamente.
• En general los estudiantes agradecen la aclaración a la consulta que le hace la docente a cada inquietud que ellos presentan.

Como se puede apreciar existe una serie de situaciones en este pequeño diagnóstico obtenido de un curso al azar que nos dan luces que el foro no cumple el objetivo y la intencionalidad que la institución le quiere dar. Dadas las características que hemos señalado en el primer trabajo que debe tener un foro, en este caso como otros cursos que pensamos que también ocurre no se cumplen los objetivos.

Es por lo anteriormente señalado más los argumentos dados a conocer es que estamos frente a un problema que queremos proponer a partir de la investigación acción. Vamos a reconocer el rol que cumple el foro en la práctica docente, para reflexionar junto con él sobre de cómo se desarrolla dicha actividad, proponiendo estrategias que orienten al docente en el objetivo de fomentar la participación de los estudiantes y mejorar la interrelación  entre pares.

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