Acontecimientos

Secretaria de Educación de Bogotá – Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina (CERLALC)

PROYECTO DE INCORPORACIÓN DE LA ORALIDAD, LA LECTURA Y LA ESCRITURA

GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Equipo OLE. Dirección de Educación Preescolar y Básica. Marzo 2014

Objetivo: Diseñar una secuencia didáctica a partir de la reflexión teórica y didáctica que implica la incorporación de la oralidad, la lectura y la escritura como eje transversal en las áreas del currículo.

Presentación

A partir de los referentes para la Didáctica del Lenguaje en cada uno de los ciclos (SED, 2010) se propone horizontes de acción basados en el concepto de lenguaje como practica social y cultural a través de cinco ejes de construcción: oralidad, lectura, escritura, literatura y tecnologías con otros sistemas simbólicos. En este sentido, y comprendiendo el valor que tienen las experiencias significativas que adelantan los docentes de la ciudad en las diferentes áreas y ciclos, se propone un ejercicio de sistematización que le permita a cada maestra y maestro materializar sus prácticas a través del diseño de una situación (secuencia) didáctica que involucre una reflexión transversal de la oralidad, la lectura y la escritura.

Sabemos que las propuestas se materializan en diferentes tipos de configuraciones didácticas: actividades, secuencia didáctica, proyectos de aula. Una situación didáctica toma forma a partir de las decisiones del docente, de su posición frente a diversos campos (disciplinar, político, epistemológico, institucional, ético) de sus concepciones de imaginarios frente al acto de enseñar, de los sujetos a quienes forma y del objeto de enseñanza (Pérez, 2010).

La noción de Secuencia Didáctica para Anna Camps (2006) corresponde a una unidad didáctica de enseñanza de la composición (oral, escrita) definida por las siguientes características: 1) se formula como un proyecto de trabajo que tiene como objetivo la producción de un texto (oral, escrito), y que se desarrolla durante un determinado tiempo. 2) La producción del texto parte de la concepción que texto y contexto son inseparables 3) se plantea unos objetivos de enseñanza/aprendizaje explícitos para los alumnos 4) el esquema general tiene tres fases: preparación, producción y evaluación.

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