Analisis De La Practica Docente

LECTURA: INTRODUCCION A LOS PROCEDIMIENTOS DE CODIFICACION

¿QUE ES EL ANALISIS DE INTERACCION?

El análisis de interacción no se refiere a un solo sistema, si no a muchos sistemas de codificación de la comunicación verbal espontanea, atreves de los cuales se organizan los datos dentro de un esquema de presentación útil , procediéndose después a analizarlos resultados con vistas al estudio de las pautas o patrones de enseñanza y aprendizaje.

Una sistema concreto de análisis de interacción, por lo general, incluiría un conjunto de categorías claramente definidas, un procedimiento de observación y una serie de reglas fundamentales que regulan el proceso de codificación o cifrado, determinados medios a la tabulación de los datos recogidos, de manera que queden ordenados dentro de un <texto informativo> que ayude a la descripción de los eventos originales y , finalmente sugerencias útiles para las aplicaciones más comunes de la técnica en cuestión.

El lenguaje permite al hombre abstraer determinados fenómenos del contexto en que el percibe, para clasificarlos posteriormente dentro de un sistema categorial y, de esta manera, sentar la base sobre la que se ha edificado el edificio de la ciencia moderna.

El conocimiento del lenguaje y de la manera en que hacemos uso del significara un sólido punto de partida para una adecuada comprensión de los sistemas de análisis de interacciones. Los que hablan y escriben llevan a cabo a través de su misma actividad, un proceso de codificación o cifrado.

El símbolo del código representa o, literalmente, <esta en lugar de>, una categoría, la cual, a su vez, define determinado tipo de proporción o enunciado.

Los sistemas de interacción en clase persiguen la posibilidad de <abstraer> la comunicación, prescindiendo la mayoría de sus características.

Es preciso que el inspector establezca una pauta valorativa o criterio de lo que es <bueno> y de lo que es <malo> en términos del sistema de categorías que se haya determinado previamente. A fin de poder hacer comparaciones directas entre lo observado y lo deseable.

Lo que el inspector persigue es una comparación valida entre una muestra representativa de realización docente y un modelo ideal deseable.

ALGUNAS APLICACIONES COMUNES

Los análisis de interacción en el aula pueden ser de utilidad, siempre que sea necesario registrar la presencia o ausencia de pautas de comportamiento a lo largo de un periodo de observación. Esta necesidad se presenta durante la preparación pre-servicio de los futuros docentes, durante el perfeccionamiento en servicio de los docentes ya con experiencia y a efectos de realización de investigaciones sobre la enseñanza en las clases.

Los problemas de la aplicación del análisis de interacciones, cuando se requiere una retroinformación inmediata.

APLICACIONES DE <<RETROINFORMACION>> INMEDIATA

La información inicial y el perfeccionamiento en ejercicio ayudan a los profesores a actuar de modo distinto como resultado de su participación. No solo se pretende conseguir un cambio de conducta, si no que, con frecuencia, las actividades de aprendizaje se supone que hacen aumentar el empleo de pautas específicas de conducta de las que se supone sirven al mejoramiento de la calidad de la enseñanza. Los análisis de interacción pueden ser de utilidad en diversas fases de un programa de este tipo.

Los análisis de interacción en clase desembocan también ejercicios de perfeccionamiento profesional docente.

UN SISTEMA DE DIEZ CATEGORIAS

Este sistema fue desarrollado por Flanders y otros en la Universidad de Minnesota entre los años 1955 y 1960, Este sistema de categorías tiene todavía numerosas aplicaciones útiles, si bien se han llevado a cabo intentos, hoy día coronados por ya por el éxito, para aumentar número de categorías y modificar determinados procedimientos.

1. Acepta sentimientos

2. Alaba o anima

3. Acepta o utiliza ideas de los alumnos

4. Formula preguntas

5. Expone y explica

6. Da instrucciones

7. Critica o justifica su autoridad

8. Respuesta del alumno

9. El alumno inicia el discurso

10. Silencio o confusión

LECTURA: EL CURRICULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES

Si el curriculum es, antes que nada, una práctica desarrollada a través de múltiples procesos y en la que se en cruzan diversos subsistemas o practicas diferentes. Es obvio que en la actividad pedagógica relacionada con el corruculum, el profesor es un elemento de primer orden en la concreción de ese proceso.

El curriculum es una práctica, afirma GRUNDY, quiere decirse que todos los que participan en ella son sujetos. Lo cual nos conduce a analizar la fenomenología que produce la intervención de procesos subjetivos – el profesor como individuo o como colectivo profesional-.

Resulta evidente que el profesor recae no solo determinaciones que respetar provenientes del conocimiento o de los componentes diversos que se manifiestan en un curriculum, si no que tiene obligaciones respecto de sus propios alumnos, del medio0 social concreto en el que viven, y ello le llama inevitable a intervenir por responsabilidad hacia ellos.

Esa idea de mediación, trasladada al análisis del desarrollo del curriculum en la práctica, significa concebir al profesor como un mediador decisivo entre el curriculum establecido y los alumnos, un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos.

La originalidad del profesor, lo que este decide realmente, se refiere más bien al cierre y concreción de las características que tendrá su práctica dentro de los que el mismo ha sido socializado y formado profesionalmente.

El profesional de la docencia no puede compararse a otras profesiones liberales.

Significados, dilemas y praxis

TANNER considera que el papel del profesor puede situarse en tres niveles posibles, de acuerdo con el grado de independencia profesional que se les confiere:

1. El nivel de imitación-mantenimiento

2. El profesor como mediador en la adaptación de los materiales los curricular o las innovaciones

3. El profesor creativo-generador

Concepciones epistemológicas del profesor

Si un margen de autonomía en el profesor es inevitable y además conviene desarrollarlo y prepararlo paras u mejor ejercicio.

LECTURA: CURRICULUM Y QUEHACER

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