Aula Cerrada

El aula cerrada es una característica de la enseñanza con-vencional. Es el escenario físico en el que se imparte la mayor parte de la enseñanza escolar y consiste típicamente picamente en unidades independientes, de forma rectangular, separa-das unas de otras por paredes y corredores, y conteniendo un maestro y un cierto número de alumnos. Es un escena-rio con el que la mayoría de maestros y alumnos están familiarizados.

Esta familiaridad, sin embargo, puede hacer que pasen desapercibidos los efectos particulares de dichas unidades y el aula puede considerarse algo tan común y natural que se tome como una característica inevitable de la organiza4 ción escolar. A pesar de que esta creencia puede ser razonable para el personal escolar, y para los alumnos, para quienes los prospectos de cambiar la situación son muy remotos, se debe reconocer que las aulas cerradas no hansido siempre la norma y que implican supuestos específicos aprobados socialmente, sobre aspectos pedagógicos y prácticas escolares...

El grado en el que el aula cerrada refleja y refuerza la responsabilidad individual del maestro ha sido tema de considerable investigación. El aula cerrada ha sido conside-rada un "santuario" del maestro, contra la interferencia de administradores, padres y colegas en los asuntos pro-pios del salón de clase, y como un "margen estructural" en la organización burocrática de la escuela que intensifica las aspiraciones del maestro a una autonomía profesional. El aula cerrada, bajo esta visión, protege al maestro de incur-siones a su autonomía y proporciona un mayor grado de libertad, de lo que sería posible con otros arreglos, permi-tiendo mayor elección y discreción profesional dentro del proceso de la enseñanza...

Sin embargo, debido a la naturaleza "discreta" y "so-cial" del escenario, naturaleza que ha sido enfatizada bajo estos enfoques, existe la tendencia de concebir el aula cerrada como una unidad totalmente separada del medio ambiente y libre de las presiones externas. Esta sobresim-plificación se debe evitar. Mientras que el aula cerrada ciertamente proporciona cierta protección frente a las demandas externas, no proporciona un aislamiento com-pleto: las presiones de los padres, de la comunidad, de los administradores y colegas se filtran hacia dentro del «santuario"_

Las formas en que las presiones externas interfieren en el aula cerrada son de dos tipos. La primera se refiere a lo que esperan los miembros del grupo, la otra se refiere a las

fuentes de información que trascienden el aislamiento del escenario. Así, mientras el aula cerrada es una unidad social que está sujeta a expectativas particulares de com-portamiento, no está completamente aislada de las cir-custancias sociales en las que se encuentra situada; influ-yen en el orden del salón también las actitudes de los participantes, provenientes de sus experiencias en otras esferas de la vida social. Como los participantes de la situación social no separan totalmente su experiencia en el aula de todas las demás influencias de su vida, el aula cerrada no puede ser, en este sentido, un sistema social completamente separado...

En segundo lugar, la naturaleza "discreta" del aula cerrada se ve puesta constantemente a prueba por factores que proporcionan información, aunque sea vaga o impreci-sa, sobre lo que sucede dentro del salón, a aquéllos que no están involucrados directamente en las actividades a su interior. Estas fuentes de "información al público" existen a pesar del aislamiento visual de los eventos que suceden dentro de la clase y no están basadas en la observación directa. Son fuentes indirectas de información, claves que le permiten a

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