Pedagogia Institucional

Con el nombre de Pedagogía Institucional, encontramos en la década de los años sesenta, en Francia, dos corrientes pe¬dagógicas marcadamente diferenciadas. Una de ellas tiene como representante más caracterizado a Michel Lobrot; la otra a Fernand Oury y Alda Vásquez Las orientaciones de uno y otros son en algunos aspectos tan divergentes que cuando se habla de pedagogía institucional se hace necesario aclarar si nos referimos a una corriente o a otra si se quiere evitar dar un término excesivamente vago. Al margen de estas diferencias tan marcadas, hay también puntos de convergen¬cia entre una posición y otra;

la de Freinet fue tan fundamen¬tal que no resulta exagerada la afirmación de R. Hess según la cual la pedagogía Freinet había sido el «crisol en el que habría de elaborarse la pedagogía institucional en la década de los sesenta».

GRUPO DE DIAGNOSTICO SU INFLUENCIA ES INEGABLE EN LA TEORIA DE LOBROT ES UNA SITUACION QUE AGRUPA UN NUMERO DE PARTICIPANTES CON FINES DE FORMARCION EN LAS RELACIONES HUMANAS APLICACIÓN DEL PRINCIPIO DE NO DIRECTIVIDAD

AUTOGESTION BUSCA CREAR GENES DE LIBERTAD QUE PERMITAN A LOS GRUPOS ORGANIZAR SU FUNCIONAMIENTO Y TRABAJO ESTUDIANTE SU INTERVENCION SE SITUA EN 3 NIVELES

El último capítulo de su Pedagogía Institucional está casi ín¬tegramente dedicado al análisis del modelo yugoslavo de auto¬gestión. Los movimientos políticos de la época, a nivel nacio¬nal e internacional, ejercieron, de alguna forma, cierta in¬fluencia sobre el planteamiento de Lobrot.

Si «el camino que conduce a la comunicación con un ser separado por naturaleza, diferente, "otro", es largo y difícil», 39 como lo percibe Lobrot, el grupo de diagnóstico puede resultar un instrumento eficacísimo para acortar el camino y fa¬cilitarlo.

...