¿Qué es el diagnostico?

Capítulo 1 ¿Qué es el diagnostico?

•  Etimología se refiere al diagnóstico de conocer.
• La definición de acuerdo con la etimología se entiende por diagnostico los procesos a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien.
• Los diferentes tipos de espacios son de manera implícita y explícitos.
• Los docentes deberíamos proceder en relación con el alumnado como el medico con sus pacientes: realizando un diagnostico explícito.
• Reafirmado por Sacristán “la enseñanza es en la práctica una actividad desarrollada por lo general con una fuerte dosis de improvisación”
• La característica inicia siempre de un proceso.
• La calificación es el 2 lugar de los estudiantes ya que el objetivo primordial de las evoluciones formativas “es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso, su sentido es ayudar al profesor.
• Es dinámica una situación real procurando llegar a lo ideal.
• Requiere de instrumentos con buenas cualidades.
• La diferencia entre valido y fiable es el fiable se entiende, posible de aplicar, verdaderamente realizaba de acuerdo con el tiempo disponible, tiempo del docente y tiempo del alumnado.
• La función de regulación, es decir que tiene como meta asegurar la articulación en, por una parte, las características de las personas y por otra el sistema de formación.
• Esta regulación debe hacerse en el sentido de sistema a personas.
• Su evaluación preferentemente es cualitativa.
• Es propósito ya que tiene un objetivo.
• Existen diversos instrumentos para un diagnostico que son los factibles, los fiables y validos que es lo que se requiere.

Capitulo II Dimensiones del diagnóstico según el constructivismo.

• El diagnostico el constructivismo.
• Es una posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos.
• El aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio y un reequilibrio.
• El docente es el encargado de proponer esos nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del mismo objeto, tiene que conocer de donde parten los alumnos y alumnas.
• La concepción constructiva señala tres elementos básicos que determinaran lo que se denomina el estado inicial de los alumnos y son la disposición para aprender, el nivel de desarrollo evolutivo y los conocimientos previos.
• Son las dimensiones que deberían abarcar el diagnostico áulico.
• La disposición de aprender depende de dos aspectos que es el deseo de aprender y la confianza en las propias posibilidades.
• Los aspectos se abren en un conglomerado de factores.
• El nivel de desarrollo evolutivo también es intuitiva, empírica e informal es igualmente llevada a cabo por los docentes en mayor medida.
• La inteligencia sensomotriz alcanza el objeto fuera del campo perceptivo y de los itinerarios habituales.
• A los 4 a 7 años se asisten a una coordinación gradual de las relaciones representativas.
• La institución, que es un pensamiento imaginado sigue siendo fenoménica y egocéntrica por que constantemente está centrada en la acción del momento y desde el punto de vista del sujeto.
• El pensamiento lógico es operatorio ya que prolonga la acción interiorizándola.
• La misma acción, al repetirse no se agrega a si misma o es una nueva acción con el efecto acumulativo.
• Es importante advertir que estas agrupaciones están lejos de constituir una lógica formal.
• Las operaciones formales son el logro más alto del desarrollo intelectual.
• Toma los resultados de las operaciones concretas, los modela en forma de proposiciones y luego operan en ellos.
• El fenómeno proceda a la generalización, al realizar tal deducción.
• Los conocimientos previos son cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hacen siempre armando con una serie de conceptos para obtener los conocimientos adquiridos.
• La posición constructivista denomina a estos conocimientos previos del alumnado y en forma general del ser humano.
• Siempre existen conocimientos previos respecto del nuevo contenido que se intenta que el alumno construya.
• Los esquemas de conocimientos están formados por la gran variedad de tipos de conocimientos de los que hablan.
• El alumnado de inicial todo proceso de enseñanza, aprendizaje cuenta con esa gran variedad de esquemas de conocimientos.
• Como dice Ausubel, el factor más importante que influye en el aprendizaje es que los alumnados ya saben.
• Explorar el contenido sobre el que se centrará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El diagnostico de conocimientos previos pueden hacerse de modo individual o grupal. Al elegir, conviene entender a las características de falibilidad.

Capitulo III   El diagnostico el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo.

• El aprendizaje significativo es aquel que procura establecer vínculos sustantivos, entre el contenido por aprender y lo que las personas ya saben sus conocimientos previos.
• Es didacta mente significativo cuando es presentado de modo que pueda contribuir decisivamente a la posibilidad de atribuirle algún significado.
• La función que cumple el diagnostico activar el conocimiento de modo que se facilita el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos conocimientos y comprobar estos aprendizajes significativos.
• Dentro de la zona del desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinando por la capacidad de resolver independientemente un problema.
• El nivel real es lo que el alumno ya conoce y puede hacer solución del nivel de la partida.
• En consecuencia, precisaría mayor o menor intervención docente o colaboración de un compañero en las distintas áreas escolares lengua, matemática, ciencias, sociales…
• La zona del desarrollo próximo son las estructuras que todavía no han madurado pero que podrían madurar gracias a la interacción con un adulto o un par.
• El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental.
• El diagnóstico es el medio para determinar el nivel real y así proponer nuevo material de aprendizaje situado en la distancia optima en relación con lo que el alumnado ya sabe.

         Capítulo IV El diagnóstico: instrumentos.

• El diagnostico puede desarrollarse en dos marcos de referencia principales: cuantitativo y cualitativito.
• Ambas tendencias han polemizado porque estaba la idea de sostener uno a otro de los paradigmas manifestaba una cosmovisión opuesta.
• El diagnostico tiene tres dimensiones como los conocimientos previos. Nivel evolutivo y disipación para aprender.
• Los conocimientos son el conjunto de informaciones que se caracterizan a una disciplina o campo del saber.
• Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas.
• La actitudinales son los valores, normas y actitudes. Los valores son la base para promover determinadas actitudes.
• Los valores se instrumentalizan en norma, que determina la pauta de conducta sobre cómo debe hacerse una cosa.
• Algunas formas de diagnosticas (los contenidos conceptuales)

1. Debate: es una forma diagnostica estructurada.
   Siempre se centra en un tema problemático por lo cual no puede usarse indiscriminadamente para diagnosticar cualquier contenido conceptual sino aquellos que se presentan.
2. Exposición autónoma: el alumno es libre organizar el tema. Parece evidente que también este instrumento de diagnóstico queda reservado preferentemente para grupos muy reducidos pues requiere bastante tiempo escucharlos a todos.
3. Entrevista: a través de preguntas intenta lograr del estudiante información vinculadas con el contenido de la cuestión. Todos los alumnos pueden responder a las mismas preguntas cuidadosamente pensadas, en ese caso hablaríamos de entrevista estrictamente normalizada o estructurada, hay que tener presente que las respuestas “no lo sé” o “no me acuerdo” no siempre quieren decir eso.
4. Resolución de problemas: se trata de presentar al alumnado situaciones cuya solución implique la activación de los conceptos que se deseen.
5. Mapas conceptuales: son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciado las relaciones entre ellos. Construcción individual, puede ser realizaba en el hogar, ya que al no incidir el resultado del diagnóstico en la calificación mensual.
6. Redes conceptuales: las líneas que vinculan los nodos que llevan flechas para indicar la dirección de la relación.
7. Pruebas objetivas: con fines diagnósticos pueden emplearse de varias clases como aparen atamiento, recuerdo simple, lagunas y selección múltiple.
8. Apuntamiento:  son palabras símbolos, números y ovaciones que el alumnado tendrá que relacionar en función de la base que se haya establecido en las instrucciones que la preceden.
9. Laguna: se integran de varias oraciones en las que aparecen que se expresa en una muy pocas palabras.
10. Selección múltiple: está constituido por una pos poción y una serie de soluciones establecida en formas de opciones una de las cuales es la correcta o la mejor respuesta y las demás actúan como distracciones.
11. Cuestionario: es el correspondiente escrito de la modalidad cuando se sigue unos cuestionarios perfilado. Generalmente elimina el inconveniente de la cantidad del alumnado.
12. Ensayo: es el correspondiente escrito de la modalidad exposición autónoma.

Al diseñar el instrumento de evaluación que concretamente vaya a usarse, es prudente que ser fiable, valido y factible.

• Como se diagnostica los contenidos procedimentales, se sustenta en los contenidos conceptuales, a la hora de diagnosticarlos es inevitable usar conceptos como plataforma, pero, para el alumnado no se vea incapacitado en la aplicación de los contenidos procedimentales.
• Descripción teórica de cómo debe realizarse
• Aplicación del procedimiento a situaciones particulares.
• Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.
• Como se diagnostica el contenido actitudinal, la evaluación de contenidos actitudinales es únicamente cualitativa.
• Lo más importante que ofrece mucha cantidad de información en un espacio reducido y así facilita la visión.
• Estructuralmente no se diferencia de las listas de control, excepto en que las anotaciones son de un rasgo
• Un diagnostico muy sencillo, que se puede realizar cualquier docente sin necesidad de ser un especialista ni de pedir ayuda al personal de gabinete.

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