Trabajo de búsqueda y de aplicación y reflexión sobre conceptos

Trabajo de búsqueda y de aplicación y reflexión sobre conceptos

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¿Qué dice sobre la enseñanza de la vida cotidiana?

“Beber en las fuentes”:

¿Qué aporta la enseñanza de la vida cotidiana? (Usar Cap. 2 visto en clase, aunque pueden consultar del mismo libro el Cap. 1 y hacer un punteo sobre lo que implica la vida cotidiana)

Trabajo con imágenes:

A partir de la observación de las imágenes presentadas:

Las imágenes fueron realizadas por diferentes pintores cerca de 1810

1- Describir cada imagen (soporte / figura-fondo / contexto / detalles / color / etc.)

2- ¿Qué estará representando cada una? ¿Qué te sugieren?

3- ¿Cómo vincularías cada imagen con los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales y de la Historia y los principios explicativos? Fundamentar esas relaciones.

4- Tomar 2 o 3 de estos conceptos o principios y buscar imágenes o textos literarios que los representen. Fundamentar.

5- Reflexionar acerca del uso escolar de estas imágenes para abordar aspectos de la vida cotidiana. Buscá 2 o 3 más y elaborá una mini propuesta de cómo la trabajarías con los alumnos.

Diseño curricular

hoy es un lugar común el reconocimiento de la construcción extraescolar de conocimientos por parte de los alumnos. La modificación y el enriquecimiento paulatinos de los llamados conocimientos o ideas previas se propone como efecto de la tarea escolar.

Así, si se lee con detalle la presentación de cada uno de los bloques del área conocimiento del mundo, se vera que se realiza una consideración especifica de las formas en que los chicos que asisten en el primer ciclo piensan las cuestiones que cada bloque habrá de plantearlas, y también se especifica el modo en el que el trabajo pedagógico que se propone en el área contribuirá a la complejización, la relativización y la transformación de aquellos modos de pensar.

La consideración de los conocimientos previos de los chicos en la tarea didáctica no significa que el docente deba realizar un examen minucioso de estos. Se trata, en cambio, de planificar la enseñanza considerando las condiciones que deberían cumplir las situaciones, para que estos conocimientos previos se desplieguen como medio de resolver la tarea, propiciando su puesta en acción y convirtiéndolos en objeto de análisis y reflexión cuando sea posible.

Con respecto a los intereses de los alumnos, se suele afirmar que la enseñanza, sobre todo en los primeros años, debería orientarse en función de ellos. Es necesario aclarar que los intereses infantiles no siempre abarca todo lo que se supone que los chicos deben aprender, otras veces son sumamente variables de un niño a otro. En tal sentido la escuela debe poder inscribirse en la trayectoria intelectual de los chicos como un lugar donde se entre en contacto con otros asuntos que tiene la posibilidad de volverse interesantes, de transformarse en inquietudes personales. Se trata de rescatar las verdaderas inclinaciones que tienen todos los niños hacia el conocimiento, la exploración y el descubrimiento, presentando las propuestas de enseñanza de manera tal que posibilite que se entusiasmen y comprometan con ellas, y con los otros mundos con los que ellas permiten conectarse.

Este diseño curricular ofrece numerosos ejemplos del acceso a otros mundos por la participación en la experiencia escolar. así, en música los chicos entran en contacto con lo que no conocen, con otras músicas, con otros ritmos, con otras formas de expresividad, mas allá de las que consumen a través de los medios de comunicación.

En la escuela los chicos aprenden ciertas modalidades y reglas de la actividad intelectual que no se aprenden por simple inmersión en la vida cotidiana.

En este sentido, el trabajo didáctico del ciclo debe proponerse una resignificacion del conocimiento cotidiano y poner especial atención en los aprendizajes que los chicos no tienen oportunidad de realizar si la escuela, como institución que recibe alumnos provenientes de diversos sectores socioculturales, no los procura como efecto del trabajo de enseñanza.

Así, en matemáticas sucede que los niños resuelven en la vida diaria múltiples problemas similares a los problemas aritméticos o espaciales que se plantearan en la escuela. Sin embargo, la vida diaria raramente demanda producir registros de lo que se ha hacho o discutir sobre lo adecuado o económico de un procedimiento, aspecto cuyo abordaje propone la escuela en situaciones didácticas especificas.

Beber en las fuentes

enseñar a partir de la vida cotidiana

permite cumplir con muchas de las metas que le dan sentido al área de las ciencias sociales como materia de aprendizaje escolar, porque permite desarrollar en los alumnos la capacidad de:

- comprender la vida de los hombres de su propio presente, del asado y de otros lugares del planeta.

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