VIVIR EN LA CIUDAD

INTRODUCCIÓN

La siguiente lectura va encaminada hacia los problemas del “que enseñar” y el “cómo enseñar” en una unidad didáctica enfocada al nivel secundaria, llamada “Vivir en la ciudad”, la cual resume y recoge información basada en el proyecto IRES del cual los apartados en este proyecto contenidos, se pueden adaptar a situaciones de nivel primaria según sea el estudio del que nos referimos en relación a nuestra práctica docente.

1. Contexto y justificación del trabajo.

El siguiente artículo responde al desarrollo de la experimentación curricular en torno a la unidad didáctica “vivir en la ciudad”, y pretende contribuir a la validación del modelo didáctico (modelo de investigación en la escuela). La idea de este modelo es la “idea de la investigación”, considerada como eje fundamental que orienta el proceso de enseñanza – aprendizaje. Tomo como marco de referencia el proyecto IRES (Investigación Y Renovación Escolar) el cual trata de establecer relaciones entre la experimentación curricular, la formación del profesorado y la investigación educativa.

Puesto que el medio urbano es un campo de contenidos curriculares que afecta a diversos ámbitos de la experiencia y el conocimiento, tiene no solo el interés científico, sino desde una perspectiva social y desde una perspectiva de problemáticas de enseñanza – aprendizaje.

2.- Rasgos generales del diseño de la unidad didáctica.

La base del trabajo pretende atender tanto al seguimiento de los alumnos como de los profesores implicados en el desarrollo y dinámica del propio proyecto.

El tratamiento de la ciudad desde la perspectiva de su “funcionamiento y dinámica de los ciudadanos, además de tres perspectivas más:

• La perspectiva de las redes de las ciudades y las regiones urbanas: esta perspectiva integra el estudio entre ciudadano y territorio.

• La perspectiva de la evolución de las ciudades: las ciudades no han sido siempre así.

• La perspectiva del “modo de vida urbano”: enfoque de obtención de conclusiones y recapitulación.

3.- La cuestión del “que enseñar”

3.1. La concepción de los contenidos como “conocimiento escolar”

El conocimiento que se genera y desarrolla en contextos escolares tiene características que lo hacen diferente, por lo tanto no asimilable ni reductible al conocimiento producido por la investigación científica, pero tampoco al conocimiento que se utiliza en contextos cotidianos; sino que ambos al conectarse trae como consecuencia otra perspectiva a la que le denominamos “el conocimiento escolar”.

El conocimiento escolar tiene como objetivos o propósitos básicos la propuesta que incluye una serie de tramas vinculadas entre sí, de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La progresión de los conocimientos se considera que se va dando mediante un proceso de construcción progresiva de los modelos interpretativos del mundo, la cual nos señala que el alumno pasaría de una visión sincrética propia de la infancia, a una visión analítica de la adolescencia y de ésta a una visión sistémica del adulto y por una visión relativizadora, en la que el individuo es capaz de adoptar distintas perspectivas considerando distintos aspectos de la realidad.

3.2. Conceptos específicos, procedimientos y actitudes en la unidad.

1ª.- Trama de conceptos específicos la cual incluye las siguientes aportaciones:

• Aportaciones del ámbito científico: de campos científicos desde La Geografía como de las Ciencias Sociales.

• Aportaciones de posiciones ideológicas, políticas y éticas: referentes a las problemáticas socio ambientales referentes a la ciudad que nos lleva a la forma en que concebimos la calidad de vida dentro de la ciudad.

• Aportaciones de las concepciones de los alumnos: aprender con aportaciones de la visión cotidiana de lo urbano, los saberes cotidianos como las opiniones ciudadanas.

Esta trama tiene una fuerte vinculación entre la vivienda, equipamientos, calidad de vida, desigualdad y barrios, siendo la calidad de vida lo que le da sentido al estudio de la ciudad desde la perspectiva de esta unidad en la cual podemos determinar el análisis de la vivienda, de los equipamientos haciendo diferencias por barrios, los cuales reflejan el modelo de vida (desigualdad).

Este conjunto de conceptos remite a la dinámica general del sistema socioeconómico imperante en la ciudad como la progresión global del conocimiento del medio urbano.

2ª

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