ESTUDIO EXPLORATORIO

LECTURA: ESTUDIO EXPLORATORIO EN LA PARTCIPACIÓN COMUNITARIA EN LA ESCUELA RURAL BÁSICA* Sylvia Schmelkes y otros

Es evidente y un hecho ya conocido que la distribución de oportunidades educativas es claramente desfavorable para los habitantes de zonas rurales. Así por ejemplo la pirámide escolar de la educación primaria en zonas urbanas y rurales difiere sensiblemente. Aunque viéndolo desde otra perspectiva, o al menos en mi experiencia el na escuela donde ago. mis prácticas, es evidente que el maestro le pone mucho empeño y dedicación a que los alumnos aprendan y a sacar adelante el rezago de alumnos de bajo rendimiento, se puede probar la notable diferencia por ejemplo, con los niños que ingresan a ésta institución y que a su vez son egresados de instituciones que se encuentran en el medio urbano, es notable y relevante la diferencia del nivel de aprendizaje que ellos traen, con el nivel de aprendizaje que los niños de dicha escuela rural poseen siendo los dos del mismo grado, y tomando en cuenta que además somos un grupo de multigrado y es una maestra para seis grupos, a diferencia de la escuela urbana que gozan de un maestro para cada grupo.

Por otro lado, los individuos que se encuentran en mayor desventaja escolar son aquellos que proceden de familias pobres de zonas rurales y regionales socio-geográficas menos desarrolladas. Dentro d este contexto, la pregunta que se surge la investigación es, precisamente: ¿Cómo lograr una participación afectiva de las comunidades rurales en la escuela primaria?

ELEMENTOS TEORICOS

Nos parece necesario el hecho de que la realidad de la escuela rural mexicana, en cuanto tal, ha sido muy poco estudiada. Por otro lado, la literatura sobre el tema de la participación de la comunidad en la escuela primaria rural es bastante limitada.

A) Supuestos básicos

El estudio dio parte de un conjunto de supuestos básicos que pueden resumirse de la siguiente manera:

1. La función de la escuela.

2. La comunidad rural.

3. El papel de la escuela.

4. La comunidad rural y la escuela.

Algunos de los elementos que entran en juego en esta relación podría clasificarse de la siguiente manera:1) La comunidad tiene una determinad pre-concepción de la escuela y, por tanto, determinadas expectativas respecto a la misma;2) la escuela, en su propio quehacer cotidiano, hacia adentro del aula y hacia; la comunidad a través de su personal, emite una serie de mensajes que van reforzando, conformando o modificando esta propia comunidad tiene de la escuela primaria;3) la comunidad plantea, a partir de las expectativas preexistentes o generadas con respecto a la escuela, una serie de demandas sobre la misma;4) la escuela responde a esas demandas o exigencias comunitarias, parcial o totalmente, positiva o negativamente. Es necesario resaltar que los procesos a través de los cuales se da el flujo comunicativo son, en la mayoría de los casos, informales, y que, por tanto, su detección de dificulta considerablemente.

B) Modelo teórico general

Si bien estos supuestos pueden considerarse como generales para el caso de todas las comunidades rurales donde existe escuela primaria, la forma concreta en que se realiza y cumplen cada uno de ellos. Este conjunto de factores es el que, de alguna manera, nos conduce al planteamiento de variables a analizar, y nos permite plantear hipótesis con respecto a su interrelación. De esta manera:

1. El cumplimiento de la función de la escuela depende e múltiples factores, entre los cuales se encuentran los siguientes:

a) La concepción que la comunidad tiene de la escuela.

b) El personal que labora en la escuela.

c) La escultura escolar.

d) Las características socioeconómicas u culturales de la población escolar.

2. Por su parte, la forma en que se encuentra integrada (o desintegrada) la comunidad rural dependerá, a su vez, de una serie de elementos. Entre éstos, podemos mencionar algunos que consideramos básicos.

a) El nivel de desarrollo infraestructural y de servicios de la comunidad.

b) La estratificación social interna existente en la comunidad y , junto a ello,, la existencia de mecanismos internos de diferenciación social y de explotación.

c) La ocupación fundamental de los habitantes de la comunidad.

d) El proceso organizativo de la comunidad.

3. El papel de la escuela juega en la comunidad rural depender; a, de la forma concreta en que se combinen los elementos anteriormente mencionados más específicamente dependerá de:

a) Las experiencias anteriores de la comunidad en la interacción con la escuela.

b) Las características del personal

c) El momento en que se encuentre el planteamiento de necesidades o los conflictos comunitarios.

d) Las características de las autoridades comunitarias.

e) La presencia de otras agencias externas de la acción comunitaria.

El objetivo general de este trabajo es describir las modalidades de una comunidad en el proceso educativo de algunas escuelas rurales mexicanas.

Objetivos particulares son los siguientes:

1. Describir los mecanismos que utilizan la escuela rural mexicana para lograr la participación de la comunidad en los procesos escolares.

2. Describir los mecanismos utilizados por la comunidad rural para involucrar en las actividades de la escuela.

3. Identificar las condiciones que favorecen o posibilidad, y aquellas que frenan u obstaculizan, el surgimiento y desarrollo de los mecanismos anteriores.

4. Determina el papel que juega la participación de la comunicación sobre el rendimiento académico y la permanencia de los alumnos en la escuela primaria.

C) Variables

1. DEPENDIENTES

A) Respecto a la función de la escuela: rendimiento escolar y eficiencia.

B) Respecto a las consideraciones que favorecen la participación comunitaria: actividades de adaptación de contenidos y actividades con los alumnos.

2. INDEPENDIENTES

A) Con respecto a la estructura educativita: las relaciones con las autoridades superiores (inspección escolar, secretaria estatal, delegación o federal).

B) Con respecto al personal: experiencia, características personales actuación dentro del salón de clase, creatividad.

3. INTERVENIENTES

Se considera aquí:

a) Las características del desarrollo comunitario (tamaño de población, servicios infraestructurales y sociales); de la ocupación fundamental de los padres de familia, y de la organicidad comunitaria.

b) Las características socioeconómicas de las familias de los niños, medidas fundamentales a través de la ocupación de

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