Franciscos De Aaiss

1.4. Correspondencia entre estilos de enseñanza y personalidad de los alumnos

En relación con la correspondencia entre estilos de enseñanza y personalidad de

los alumnos, los resultados obtenidos parecen indicar que los estilos liberales

fomentan la motivación del alumno, aunque también aumentan la ansiedad.

La explicación a esto puede residir en que los alumnos inquietos e inseguros no se

encuentren cómodos en las clases poco estructuradas.

No existen, sin embargo, diferencias significativas en la autoestima de los alumnos

entre los grupos de estudiantes que habían recibido una instrucción de tipo formal o

liberal. No obstante, las clases donde se favorece el estilo liberal, parecen favorecer

una mayor interrelación social entre el alumnado.

Parece que existen diferencias notables cuando comparamos el rendimiento en los

distintos estilos de enseñanza de los alumnos con características similares de

personalidad: por ejemplo en la instrucción formal los logros son más elevados

para los alumnos extrovertidos, estables y motivados; los alumnos introvertidos,

neuróticos e inquietos tienen una cierta desventaja con la enseñanza de tipo mixto.

INSTRUCCIÓN

FORMAL

MIXTA

ventajas y

logros elevados

desventajas

pocos logros

© Francisco de Asís Martín del Buey 8

EL PAPEL O FUNCIÓN DEL PROFESOR EN EL AULA

1.5. Conclusión

A modo de conclusión, podríamos señalar que quizá a la investigación sobre

estilos le haya podido faltar una mayor solidez y rigurosidad en los procedimientos

utilizados para realizar la agrupación.

A veces, se han encontrado más diferencias dentro de un mismo estilo de

enseñanza que entre los diferentes estilos. Otras, no se han tenido demasiados

factores para explicar las diferencias entre estilos.

Por ejemplo, apenas sí se han considerado y combinado variables

mediadoras como el tiempo activamente empleado por los alumnos en las tareas de

aprendizaje o sus componentes cognitivos.

Pero, a pesar de éstas y otras muchas críticas que podamos hacer al estudio

de los estilos, hoy día sigue siendo un tema puntero en el campo de la psicología de la

instrucción. Por tanto en la investigación futura habría que tener en cuenta algunas

cuestiones como:

a) Partir de una definición precisa de lo que se entiende por estilo de enseñanza.

b) Diseñar instrumentos basados en la definición o modelo propuestos

previamente.

c) Realizar investigaciones de tipo experimental, ya que de otro modo resulta

muy difícil encontrar estilos realmente diferentes y representativos;

d) Desarrollar dicha investigación dentro del aula, para que las generalizaciones

sean reales.

e) Analizar el estilo de enseñanza del profesor con los mismos parámetros que

se utilizan para analizar los estilos de aprendizaje, ya que el profesor, en el

proceso instruccional realiza continuos aprendizajes que modifican, a su vez,

dicho proceso, lo que justificaría la propuesta de analizar al profesor como un

individuo dependiente o independiente de campo, lo cual, a su vez, afectaría su

actuación como docente, en tanto que sujeto más directo o indirecto con su

estilo de enseñanza.

f) Finalmente, no conviene olvidar la íntima relación existente, en teoría, entre

estilo de instrucción y creencia en torno a la educación, de tal forma que los

estilos vendrán condicionados, no determinados, por la creencia del profesor en

torno al acto educativo. A ello he hecho referencia en varios lugares.

INVESTIGACIÓN FUTURA

- Definición precisa

- Instrumentos basados en la definición o modelo

- Investigaciones experimentales

- Investigaciones dentro del aula

- Analizar estilos de enseñanza = estilos de aprendizaje

- Relación (teórica) entre: estilo de instrucción y creencias

© Francisco de Asís Martín del Buey 9

EL PAPEL O FUNCIÓN DEL PROFESOR EN EL AULA

Todo ello permitiría reforzar la idea relativa a que la instrucción es un proceso

interactivo profesor-alumno y, por tanto, no se pueden estudiar separadamente

cada una de las variables que integran el proceso instructivo e interactivo.

2. Los estilos de pensamiento del profesor

Si los estilos de enseñanza, según hemos descrito tienen que ver con las

creencias implícitas del profesorado, es decir, según creo así actúo, no menos

importante es considerar cómo procesa el profesor la información que posee o la

que le llega. Sin duda alguna, este modo de procesamiento va a influir de forma

radical sus relaciones y actividades instruccionales.

El estilo de pensamiento es un constructo diseñado por Sternberg (1988)

para explicar el autogobierno mental o modo que tiene el profesor y el alumno, de

forma concreta, y en general, cualquier ser pensante, de aprovechar sus recursos

intelectuales o capacidad mental durante el proceso instruccional.

Se centra más en los usos que en los niveles de la inteligencia, lo que

significa que el estilo nos ayuda a evaluar, no cuánta inteligencia tiene el profesor y el

alumno, sino cómo la emplean.

Dos profesores con el mismo nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes

intelectualmente, precisamente por las diferentes maneras de coordinar, planificar,

dirigir y controlar las tres grandes habilidades de esa inteligencia: analítica,

sintética y práctica. Lo mismo puede decirse de dos alumnos.

En este apartado nos vamos a referir al profesorado, pero lo dicho puede ser

aplicado,

...