Funciones Dele Educador Fisico

Resumen

Este trabajo trata de la diferencia de roles que se dieron en

una investigación en la que el profesor era a la vez docente e

investigador. Este doble papel en una investigación, con

instrumentos intrusivos para la recogida de datos, llegó a

generar dudas en el equipo de investigación. Dudas que se

orientaban hacia los términos de validez y objetividad cuando

se abordó el rol del investigador, y de ética cuando se valoraba

el rol del profesor.

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del

Profesorado, 1(0), 1997

http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edfisica.htm

Asociación Universitaria de Formación del Profesorado

(AUFOP)

VIII Congreso de Formación del Profesorado

Ávila, 5, 6 y 7 de Junio de 1996

El profesor de educación física como

investigador

Keywords

Teachers formation, Interpretative research, Teaching and

research, Case study.

Palabras Clave

Formación del profesor, Investigación interpretativa, Investigación

y docencia, Estudio de caso.

Antoni Costes i Rodríguez

La investigación propiamente dicha

La investigación (COSTES, 1995) consistió en un estudio de caso

auspiciado en el paradigma natural-interpretativo. Se trataba de

impartir clase de educación física a séptimo de E.G.B. en el colegio

Soriano Montagut de Amposta, y estudiar el proceso lúdico del

grupo (elección de juegos, y estudio de los mismos inter e intra

sesión) y relacionarlo con los agrupamientos y conflictos en el

grupo. Esto se hizo mostrando sesión tras sesión, unas paletas de

madera y unos «bélits» -tronquitos de madera de 10 cm. de largo,

acabado en punta en los extremos- y pidiendo a los alumnos que

jugaran a lo que quisieran y con quisieran.

Para esto se eligió un centro en el que el profesor-investigador

hubiera trabajado anteriormente, y se confeccionó un equipo para

poder seguir el proceso que duró todo un curso escolar, el 92-93.

El reto no era sólo la utilización del doble rol de profesorinvestigador del docente que iba a dirigir la sesión, sino la

introducción de otros elementos ajenos al sistema clase y los

instrumentos participativos que utilizamos para recoger datos.

Dada nuestra presencia prolongada en la escuela y con el grupo,

tuvimos que elegir unos instrumentos que nos permitieran

identificar la complejidad de las interacciones que se produjeran

durante las sesiones. Interacciones que se verían aumentadas por

unir en la misma persona la condición de investigador y de profesor,

posibilidad que mencionó STENHOUSE (1981, 209-210) y que

recomienda la necesidad que el alumno

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