Reseña Literaria Jean Piaget

CARRERA: Profesorado Universitario para nivel secundario y superior—

Ciclo de Profesorado

CÁTEDRA: FHM10 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Correspondiente a 2° Cuatrimestre

Profesor Titular de la Cátedra: Dra. Graciela Hernández de Lamas

CICLO ACADÉMICO 2012

PLANEAMIENTO DE CÁTEDRA

Cátedra Ciclo Académico

FHM 10 Psicología del Aprendizaje 2012

Carrera Año del Plan de Estudios

54 Profesorado Universitario para Nivel secundario y superior—Ciclo de Profesorado 2008

Correlativa/s Anterior/es Correlativa/s Posterior/es

Psicología del Adolescente y del Adulto Práctica y Residencia Docente para Nivel Secundario y Superior

Régimen de evaluación Asignación horaria semanal

Promocional 5 Horas

Composición de Cátedra Cargo/s

Dra. Graciela Hernández de Lamas Profesora Titular

Propósito de la asignatura

Esta asignatura se propone la reflexión sobre algunos temas permanentes de la Ciencia de la educación.

Una teoría del aprendizaje surge para dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo aprende el que aprende? Esta pregunta implica algunas otras: ¿Qué y cómo ha de comportarse quien pretende que el otro aprenda? ¿Es importante, y hasta qué punto, la actuación del agente exterior? ¿Qué condiciones ha de reunir el discurso pedagógico para que sea eficaz? ¿Qué requisitos o principios han de tenerse en cuenta para que haya aprendizaje? ¿Necesita el educando algunas disposiciones especiales?

Estas preguntas no son nuevas en la historia de la pedagogía. Han tenido respuestas desde distintas formalidades. ¿Las teorías psicológicas agotan el tema? ¿Las sociológicas? ¿Las políticas? Hay un problema manifiesto en los posibles reduccionismos. Sin caer en un sincretismo relativista es evidente que hoy no hay ninguna disciplina que se encargue de los problemas educativos que pueda dar una respuesta unívoca y abarcadora a los dilemas que presenta el aprendizaje. Hay una integración de las disciplinas a punto tal que la misma psicología del aprendizaje, tiene que considerar como factor importantísimo, hoy más que nunca, todo el aspecto sociológico, cultural y globalizado del mundo contemporáneo.

Objetivos

Desde el docente:

1. Revertir el estado actual de “reproducción” por parte de los alumnos.

2. Iniciarlos en la investigación pedagógica.

3. Promover su capacidad reflexiva y sus competencias intelectuales, volitivas y lingüísticas.

4. Guiar en la indagación de las teorías del aprendizaje.

5. Fortalecer la vocación pedagógica aplicable flexiblemente a los posibles ámbitos profesionales.

Desde el estudiante:

1. Que logre autonomía en su trabajo.

2. Que disponga de categorías de análisis adecuadas para estudiar una teoría del aprendizaje.

3. Que sea capaz de discriminar en un planteo pedagógico, teórico o práctico, el soporte científico y/o ideológico que lo sustenta. Que pueda relacionar teoría y práctica.

4. Que se comprometa en una investigación y labor pedagógica trascendente.

5. Que comprenda la insuficiencia de todo reduccionismo pedagógico.

6. Que pueda aplicar y transferir el bagaje teórico a situaciones concretas.

Eje temático o unidad

Contenidos

Carga horaria (tentativa)

I. El problema del aprendizaje y enfoques de solución. Problemas epistemológicos. 1. Planteo integral del problema. Fundamentación. La ciencia de la educación.

2. Los orígenes filosóficos, culturales, políticos y económicos de las teorías.

3. Perspectiva psicológica. Viernes 10 de agosto: 15.30 a a 18

II. Primacía del ambiente y del atomismo 4. Conductismo: Watson, Thorndike y Skinner.

(práctico de diagnostico) Viernes 10 de agosto: 18 a 19.15

III. Primacía de la interioridad y las formas 5. Teoría de la Gestalt.

(práctico de conductismo) Sábado 11 de agosto: 8.45 a 10

IV. Intento de conciliación de posturas 6. Piaget, Vigotsky, y el constructivismo Sábado 11 de agosto: 10 a 12.45

V. Gestación del cognitivismo 7. Las teorías del procesamiento de la información. Los neoconductismos y los neo cognitivismos. Viernes 24 de agosto: 15.30 a 18.

VI. Consolidación del cognitivismo 8. Ausubel.

Perspectiva sociocultural: Bruner

Gardner y la consolidación evolutiva del cognitivismo Viernes 24 de agosto: 18 a 19.15

VII. Otras soluciones a la problemática del aprendizaje 9. Perspectiva crítica: Freire, Habermas, Carr, Kemis, Berstein, Giroux.

Perspectiva lingüística. Sábado 25 de agosto: 8.45 a 10

VIII. El discurso realista 10. Fundamentación crítica de una Teoría del aprendizaje. Sus elementos psicológicos, éticos, lógicos, comunicacionales, linguísticos. Sus principios.

(parcial) Sábado 25 de agosto: 10 a 12.45

Modalidad: teórico práctica.

Estrategias de enseñanza: Exposición. Interrogación. Proyección de Power Point. Lectura dirigida; Sesiones de discusión. Resolución de Problemas. Estudio de casos. Confrontación de posturas: acuerdos y desacuerdos.

Evaluación:

Formativa: se evaluará la participación, lecturas, aportes. Ejercitación en clase. Prácticos.

Final: Tendrá tres instancias básicas:

1. una prueba semiestructurada escrita e individual. Se evaluarán los temas tratados en clase que figuran en “Los desafíos del aprendizaje”; (sábado 25 de agosto)

2. reseña

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