ACTIVIDADES PISA EN LATINOAMERICA

ÍNDICE GENERAL

CARATULA

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

1.2 MARCO TEÓRICO

1.2.1 PISA

1.2.1.1 CONCEPTO

1.2.1.2 COMPETENCIAS

1.2.1.3 EFICACIA Y EFICIENCIA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

1.2.1.4 COMPETENCIA MATEMÁTICAS

1.2.2 RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA PRUEBA PISA EN AMÉRICA LATINA EN EL 2003

1.2.3 QUE HACER CON LOS RESULTADOS DE PISA

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

La presente investigación “Políticas públicas del estado en los resultados de la Evaluación de la Prueba PISA en América Latina año 2013”, tiene por finalidad desarrollar conocimientos del porque de los resultados de la evaluación aplicada a los estudiantes de 15 años no tienen los resultados esperados en el Perú.

Necesitamos identificar que decisiones y políticas públicas de los países de América Latina deben adoptar para mejorar los niveles educativos.

Por tanto, PISA se centra en la capacidad de los alumnos para analizar, razonar y comunicarse de manera eficaz según van planteando, resolviendo e interpretando problemas matemáticos en diversas situaciones que incorporan conceptos matemáticos cuantitativos, espaciales, probabilísticos o de otro tipo.

El marco de las matemáticas de PISA, basado en los trabajos de Mogens Niss describe ocho competencias; pensamiento y lógica; argumentación; comunicación; construcción de modelos, planteamientos y resolución de problemas; representación; lenguaje y operaciones formales y técnicas, y uso de soportes y herramientas.

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.3 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

OCDE (2012, Pág. 22) nos dice que PISA intenta medir es hasta qué punto los jóvenes de 15 años al acabar la escolaridad e integrarse en el mundo del trabajo o continuar su formación, y si están preparados para enfrentar los retos de la sociedad actual. Es decir, la evaluación mira hacia el futuro, centrándose en la capacidad de los jóvenes para utilizar sus conocimientos y habilidades para afrontar los regos de la vida real; para mejorar los niveles educativos a nivel internacional.

En los resultados del Informe de PISA, Perú ha recibido una puntuación de 368 para matemáticas, 384 para lectura y 373 para ciencia; nos resalta que hemos conseguido una un avance notable en materia de lectura al registrar una mejora de 5,2 puntos anuales.

En el marco de las matemáticas, podemos decir que la competencia matemática es a través de tres componentes; mediante las situaciones o contextos en lo que se localizan los problemas, el contenido matemático que ha usarse para resolverlos y que se organiza en cuatro grandes categorías fenomenológicas denominadas ideas principales, y tipos de procesos matemáticos o competencias que los alumnos deben activar para conectar el mundo real, el que se localizan los problemas, con las matemáticas y de ese modo resolverlos.

Es evidente que los alumnos poseen distintas capacidades para activar estas competencias a distintos niveles y son fundamentalmente esas diferencias en las capacidades lo que lleva a las variaciones observadas en el rendimiento de los alumnos en la evaluación de PISA.

El programa PISA transmite un nuevo mensaje, esto es, que la eficacia de los sistemas de enseñanza no se mide con respecto a la enseñanza y a la adquisición de conocimientos, sino por evaluaciones centradas en el desarrollo del capital humano.

Es por ello que es necesario iniciar un vuelco a nuestra actual metodología, que sólo busca el rendimiento escolar medido en metodologías educativas y no en innovaciones, destrezas de la vida cotidiana.

Es por ello que la introducción de las TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento.

Las innovaciones educativas deben facilitar el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje, mediante la incorporación de nuevas lógicas, nuevas estrategias y nuevos recursos educativos, que faciliten el desarrollo de planes individuales de aprendizaje, el trabajo colaborativo con otros mediante grupos de trabajo e interés, y el trabajo en el aula y la escuela.

Se deben cambiar las estrategias de aprendizaje basado en proyectos y ambientes personalizados de aprendizaje, permitirán la incorporación educativa de juegos, redes sociales, de plataformas en línea, de videos y otros recursos digitales ampliamente distribuidos, de manera de facilitar el acceso incluso a estudiantes de menores recursos.

1.4 MARCO TEÓRICO

1.4.1 PISA

1.4.1.1 CONCEPTO

OCDE (2012, pág. 84) nos dice que PISA es una medición internacional que evalúa hasta qué punto los alumnos que están finalizando la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades que son esenciales para la participación plena en las sociedades modernas, con especial hincapié en lectura, matemática y ciencias.

Schalk (2010, pág. 63) nos dice que PISA es el programa internacional más integral y riguroso que existe para evaluar el rendimiento de los alumnos y para recopilar información sobre los factores estudiantiles, familiares e institucionales que puedan ayudar a explicar las variaciones en el rendimiento.

PISA ofrece resultados para informar la política, programas y la práctica educativa y permite monitorear tendencias en la adquisición de conocimiento por parte de alumnos a través de países y dentro de distintos grupos en cada país. Los resultados permiten a los diseñadores de políticas educativas medir el conocimiento y habilidades de los alumnos en sus países en comparación con el de otros países, estableciendo metas frente a objetivos que se pueden medir y aprender de las políticas de otros países y prácticas educativas implementadas en otros países.

1.4.1.2 COMPETENCIAS

OCDE (2012, pág. 96) nos dice que la evaluación de PISA tiene 3 competencias:

Los dominios evaluados son lectura, matemática y ciencias.

La evaluación PISA se repite cada 3 años y evalúa tres áreas, estando cada edición dedicada en mayor medida a una de ellas. La primera evaluación, en el año 2000 estuvo centrada en Comprensión Lectora, en 2003 se centró en matemáticas, en 2006 en Ciencias, nuevamente

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