Acidos Nucleicos

Tema: ÁCIDOS NUCLEICOS

Propósitos de aprendizaje: - Determinar los objetos de estudio de la genética.

- Utilizar las leyes de Mendel para explicar fenómenos estudiados por la genética.

- Conocer los componentes químicos y la estructura de los ácidos nucleicos.

- Comprender la relación que existe entre los ácidos nucleicos y la herencia en los organismos.

- Identificar los componentes estructurales de los cromosomas, su función y clasificación.

- Manejar los términos básicos de la genética.

- Relacionar las alteraciones cromosómicas con padecimientos de tipo congénito.

Número de sesiones: Siete

Actividades complementarias: Investigar en diversas fuentes.

Procedimientos por sesiones.

PRIMERA Y SEGUNDA SESIÓN

- Resolver el cuestionario sobre ácidos nucleicos, 1ª parte (págs. 27 y 28).

- Leer el documento “Ácidos nucleicos” (págs. 4 a la 26) y marca o subraya las ideas principales de cada párrafo.

- Identifica los párrafos donde se ubiquen la respuesta a cada una de las preguntas y anótala al margen al igual que el número de la pregunta a la que corresponde.

- Elabora el glosario de la lectura (25 palabras).

De manera individual, elabora un mapa conceptual con los elementos teóricos del tema, siguiendo un orden jerárquico y una relación lógica. Realiza los siguientes pasos

- Elabora una relación de todos los elementos teóricos importantes conforme vayas haciendo la lectura.

- Según consideres anota el orden de los elementos teóricos por su importancia dentro del tema al que se refiere la lectura.

- Anótalos en un mapa conceptual. (Consulta el texto el constructivismo para que conozcas la forma de estructurar tu mapa conceptual)

Material a utilizar para las sesiones 1 y 2.

- El documento “Ácidos nucleicos”.

- Hojas blancas tamaño carta, lapiceros, escuadras.

- “El constructivismo” texto de consulta para el alumno.

- Diccionario.

Tareas por entregar de manera individual.

- Cuestionario resuelto.

- Lectura “Ácidos nucleicos”, con párrafos subrayados o marcados.

- Documento con las anotaciones al margen de la respuesta y el número de la pregunta del cuestionario.

- Glosario con 15 palabras con sus respectivos significados.

- El mapa conceptual.

Total =5 tareas con igual número de participaciones.

NOTA: Falta el cuestionario de la segunda parte para resolver.

TERCERA SESIÓN

Resuelve el siguiente problema.

Existen ocasiones en donde se aplicará la ley de Hardy-Weinberg como un principio de las poblaciones genéticas para obtener una estimación de la frecuencia genética, utilizando los cuadros de Punnett responde lo siguiente.

- Un médico está interesado en una enfermedad hereditaria que afecta en la población a un pequeño número de individuos y en una investigación se detecta que la enfermedad ocurre cuando el gen recesivo (r) se presenta en estado homocigoto (rr) y mientras esté presente el gen dominante (RR, Rr) no se manifiesta la enfermedad. La muestra estudiada es de 1500 personas y la enfermedad afecta a 40 individuos.

a) Determinar el número de personas que son portadoras del gen de la enfermedad

b) ¿Cuántos de los portadores son homocigotos?

c) ¿Cuántos de los portadores son heterocigotos?

R = x

r = x

Material a utilizar para la sesión 3.

- Libreta y lapicero.

- Información del documento “Ácidos nucleicos”.

- Otras fuentes. Investigar ¿Qué son los cuadros de Punnett? ¿Cómo se utilizan?

Tarea por entregar de manera individual.

- Las respuestas al problema planteado.

- La investigación realizada.

Total = 2 tareas con dos puntos (uno por tarea) a los primeros cinco alumnos que lo resuelvan correctamente y 2 participaciones para los demás.

CUARTA Y QUINTA SESIÓN

- Por equipos, deben elaborar un mapa conceptual consensado (derivado del mapa individual)

- Exponerlo al grupo;

- Cada equipo debe evaluar el trabajo de los compañeros, señalando lo siguiente:

--- Elaboró el mapa conceptual de acuerdo a los criterios señalados en el texto consultado (señalar las fallas);

--- Manejo todos los elementos teóricos importantes mencionados en la lectura (si es el caso, mencionar cuales faltaron);

--- El orden jerárquico de los elementos es el correcto de acuerdo a su importancia (señala el orden correcto);

--- La relación que llevan los elementos dentro del mapa son correctos (menciona los que presentan relación incorrecta);

Material a utilizar para las sesiones 4 y 5.

- Un pliego de papel bond.

- Marcadores.

- Escuadras o reglas.

- libreta con su mapa conceptual y lapicero.

Tarea por entregar en equipos.

- Una lámina con el mapa conceptual consensado.

Total = 1 tarea con una participación para cada uno de los integrantes del equipo correspondiente a la puntuación de las exposiciones.

SEXTA Y SÉPTIMA SESIÓN.

- Por equipos, consensar sobre las respuestas del problema y obtener una sola. Cada equipo hará lectura de sus resultados.

Revisión de los trabajos realizados durante el tema para su corrección y evaluación final.

Material a utilizar para las sesiones 6 y 7.

- El cuestionario resuelto.

- La lectura con las anotaciones al margen.

- El problema resuelto de manera individual.

Tarea por entregar.

- La lectura a las respuestas del problema. (Equipo)

- Cuestionario corregido (individual).

- Anotaciones al margen corregido (individual).

Total = 3 tareas con el mismo número de participaciones para cada alumno.

COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de

...