Ciencia Y Conocimiento

|¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? |

|La crisis de la educación científica |

|Es común entre los profesores de ciencias, especialmente en la Educación Secundaria, una creciente sensación de desasosiego, de frustración, al |

|comprobar el limitado éxito de sus esfuerzos docentes. En apariencia los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden. |

|Así lo perciben y lo viven muchos profesores de ciencias en su trabajo diario y así lo muestran numerosas investigaciones: de modo mayoritario los |

|alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña. A continuación enlistamos algunos datos y ejemplos para ilustrarlo en las siguientes asignaturas: |

|a) Biología: |

|Algunos alumnos piensan que el tamaño de los organismos viene determinado por el tamaño de las células. |

|b) Física: |

|Interpretan el término energía como sinónimo de combustible, como algo “casi” material almacenado, que puede gastarse y desaparecer. |

|c) Química: |

|En muchas ocasiones no distinguen entre cambio físico y cambio químico, pudiendo aparecer interpretaciones del proceso de disolución en términos de |

|reacciones y, éstas últimas interpretarse como si se tratara de una disolución o un cambio de estado. |Cualquier profesor puede encontrar ejemplos de estas ideas en su trabajo cotidiano si utiliza las tareas de evaluación adecuadas. Aunque |

|tradicionalmente se recogían sólo como ejemplos divertidos o chocantes, disparates conceptuales dignos de las correspondientes antologías, que es |

|necesario tomárselos muy en serio si queremos mejorar la educación científica. Por un lado, no se trata de respuestas anecdóticas y casuales que dan|

|alumnos especialmente despistados o descuidados. Más que respuestas excepcionales son, en muchos casos, la regla, la forma en que los alumnos |

|entienden habitualmente los fenómenos científicos. Pero además se trata con frecuencia de concepciones muy persistentes que apenas se |Por otro lado, los estudiantes no solo presentan dificultades conceptuales, también las tienen en el uso de estrategias de razonamiento y solución |

|de problemas propios del trabajo científico. Muchas veces no logran adquirir las destrezas que se requieren, ya sea para elaborar una gráfica a |

|partir de unos datos o para observar correctamente a través de un microscopio, pero otras el problema se debe más bien a que saben hacer cosas, pero|

|no entienden lo que hacen, y consiguientemente no logran explicarlas ni aplicarlas a nuevas situaciones. Estas dificultades se ponen de manifiesto |

|sobre todo en la resolución de problemas, que los alumnos tienden a afrontar de un modo repetitivo, como simples ejercicios rutinarios, en vez de |

|como tareas abiertas que requieren reflexión y toma de decisiones por su parte. |

|Finalmente, no podemos dejar delado los problemas actitudinales que tienden a mostrar los alumnos, que como mínimo se desvían de lo que cabría |

|esperar de una adecuada instrucción científica. Además de esa falta de interés, los alumnos tienden a asumir actitudes inadecuadas con respecto al |

|trabajo científico, adoptando posiciones pasivas, esperando respuestas en lugar de formularlas, y mucho menos hacerse ellos mismos las preguntas; |

|concebir los experimentos como “demostraciones” y no como investigaciones; asumir que el trabajo intelectual es una actividad individual y no de |

|cooperación y búsqueda conjunta; considerar la ciencia como un conocimiento neutro, desligado de sus repercusiones sociales; asumir la superioridad |

|del conocimiento científico con respecto

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