Dengue Y Recreacion

Un juego como estrategia educativa

para el control de Aedes aegypti

en escolares venezolanos

Edison Vivas1 y Milady Guevara de Sequeda2

Objetivo. Evaluar el juego conocido por Jugando en salud: dengue, como medio de

enseñanza-aprendizaje que favorece la incorporación de los escolares de la segunda etapa de

educación básica a las actividades de control del mosquito Aedes aegypti y de prevención del

dengue en el municipio de Girardot, Estado Aragua, Venezuela.

Métodos. Se efectuó un estudio descriptivo cuasiexperimental basado en una investigación de

campo realizada en 9 escuelas seleccionadas por muestreo aleatorio sistemático entre las 29

escuelas estatales del municipio de Girardot, Estado Aragua, Venezuela, que tenían tres o más

salones de sexto grado de primaria. En cada escuela se constituyeron tres salones de trabajo: en

el grupo de salones no. 1 (210 estudiantes) se practicó el juego tres veces por semana durante 60

días y al maestro se le entregó un material teórico sobre el dengue; en el grupo de salones no. 2

(196 estudiantes) se utilizó solo el material teórico que se le entregó al maestro, y en el grupo no.

3 o grupo de control (215 estudiantes) se siguió la programación habitual establecida por el

Ministerio de Educación. A los escolares participantes se les realizó una evaluación antes y

después de aplicar el programa propuesto, con un cuestionario que fue evaluado mediante una

escala de Likert. Se calcularon las medidas de concentración y dispersión de los datos obtenidos

durante las evaluaciones. Se empleó el análisis de la varianza de clasificación simple para

comparar los promedios de los datos obtenidos en los distintos salones y detectar diferencias

significativas entre los grupos en cuanto a conocimientos y destrezas antes y después de aplicar

el programa propuesto. Se utilizó la prueba de Scheffé para determinar diferencias dentro de los

grupos.

Resultados. En la investigación participaron 621 escolares de 8 a 16 años de edad (media:

11,8 años). De los 210 estudiantes que participaron en el juego, 41% lo valoraron “de alta

aceptación” y 45% “de muy alta aceptación”. Los conocimientos sobre el dengue y las destrezas

(conjunto de habilidades adquiridas) medidos antes de aplicar el programa previsto fueron

inferiores (6,5 y 18,4 puntos, respectivamente) a los obtenidos en la prueba final (8,25 y 22,9

puntos, respectivamente; P < 0,05). Se evidenció un mayor aprendizaje en los grupos que

utilizaron el juego más el material teórico (grupos de salones no. 1) y el material teórico

solamente (grupo de salones no. 2) que en el grupo de control (grupo de salones no. 3) (P <

0,05). También se encontró que los estudiantes de los grupos de salones nos. 1 y 2 incorporaron

más destrezas y habilidades que los del grupo de control (P < 0,05).

Conclusiones. El juego tuvo muy buena aceptación entre los estudiantes de la segunda

etapa de la enseñanza básica. Les permitió adquirir más conocimientos sobre el dengue y

desarrollar habilidades y destrezas conducentes a su incorporación en actividades para la

prevención de la enfermedad en sus respectivas comunidades. Se recomienda extender este

juego a todas las escuelas básicas como una vía para fortalecer el proceso educativo e incorporar

a los niños a las actividades de control del dengue.

Juegos experimentales, materiales de enseñanza, dengue.

RESUMEN

Palabras clave

San Ignacio, Calle Tachira cruce con Calle Zulia No.

2-B, Municipio Girardot, Parroquia José Casanova

Godoy, Maracay, Estado Aragua, Venezuela.

2 Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de

la Salud, Núcleo Aragua, Maracay, Venezuela.

La actividad lúdica contribuye al

desarrollo físico y social del niño,

facilita su desarrollo motor e

intelectual y mejora su capacidad de

concentración, percepción y memoria,

por lo que constituye un pilar básico

para su educación.3 Como medio

educativo, el juego ayuda al individuo

a adaptarse a diversas situaciones en

la vida real.

Desde el punto de vista biológico y

psicológico, los juegos intervienen en

la formación del carácter del

preadolescente, enseñándole a tomar

decisiones, luchar por un objetivo,

aceptar la derrota o lograr el éxito con

respeto y espíritu de decisión.4 En los

escolares, el juego ayuda a comprender,

penetrar y captar el mundo

circundante, a formar sentimientos

y a reafirmar prerrogativas

y respeto, utilizando para

ello un lenguaje propio.

El valor didáctico del juego ha sido

estudiado por muchos autores, pero

Froebel fue el primero en reconocer

su valor educativo y en incorporarlo

a la pedagogía. Según este autor, el

juego es, a un mismo tiempo, modelo

y reproducción de la vida y debe ser

parte esencial de toda educación, por

constituir para el niño una función

natural (1).

La educación debe ser un proceso

sistemático dirigido a fomentar

cambios en la conducta de los alumnos

mediante un aprendizaje duradero y

positivo (2). Para conseguir esos

cambios se debe prestar atención a las

diferentes etapas de este proceso: la

definición de los objetivos, el

ordenamiento de las estrategias

metodológicas, el aprendizaje, la

evaluación y el reajuste. De ellas, el

ordenamiento de las estrategias

metodológicas para el aprendizaje y la

evaluación constituyen la base

operativa de la educación.

La eficacia de las estrategias

metodológicas depende de la capacidad

del educador para aplicarlas

de acuerdo con el objetivo

buscado. Cuando el proceso educativo

está orientado a cultivar actitudes y

prácticas saludables, las estrategias

más apropiadas son las que permiten

la interacción y el diálogo, así como la

observación y la experimentación.

Mediante ellas los educandos

desarrollan su propia capacidad para

argumentar y determinar su comportamiento

(3).

La evaluación, por otra parte, se

centra en actividades y procesos

orientados a la acción. De ahí que,

según el enfoque constructivista,5 un

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