Didactica TP2 Univ. Virtual de Quilmes

DIDÁCTICA

Trabajo práctico Nº 2

Año: 2.018

1) Caractericen el proceso de enseñanza, recurriendo a los autores trabajados, teniendo en cuenta lo que se presenta en la observación. Para ello tengan en cuenta:

• qué consideran que se enseña y se aprende
• qué evidencias registran en torno al aprender
• qué estrategias se utilizan para enseñar
• cuál es el contexto en el que transcurre la enseñanza (año/materia/escuela/otros)
• si se identifican momentos (como unidades de sentido)

La narrativa propuesta corresponde a, por lo menos, dos alumnas de otra institución de formación docente que realizaban una observación a una clase particular. Formalmente el relato se centra en una clase completa y detallan un registro exhaustivo de lo expresado tanto por el docente cuanto por los alumnos, la intervención del docente para con el grupo y con algunos alumnos en particular y por el accionar de algunos alumnos fuera del trabajo propio de lo propuesto por el docente. Además, intentan desprender sus propias impresiones subjetivas en una columna llamada “Percepciones, sensaciones” pero que resultan ser expresiones de lo que sucede en el aula más que sus memorias subjetivas.

La clase narrada corresponde a un sexto año del nivel secundario de una escuela pública de la provincia de Buenos Aires y pertenece al área de Matemática. Además del grupo clase (docente y alumnos) se encuentran las observadoras que son presentadas por el mismo y que, al parecer por el relato de ellas, no generan distracción al cuerpo de alumnos.

El registro presenta dos temáticas desarrolladas, con dos formatos diferenciados en cuanto a la propuesta del docente y, obviamente, al trabajo desarrollado por los alumnos: ejercicios combinados y análisis y gráfica de funciones racionales.

En el primer momento de la clase, el docente plantea un ejercicio que ya se encuentra desarrollado y se solicita que los alumnos descubran el error con la respectiva justificación teórica del mismo que lo explica. El trabajo se plantea inicialmente individual y que posteriormente iniciaría un período de intercambio de opiniones y consultas entre los mismos estudiantes sin el apoyo del material bibliográfico en un primer momento. El docente va aclarando dudas en el transcurso del trabajo que guía al grupo y se aboca individualmente con una alumna que lo requirió. Posteriormente propicia una revisión de pares recogiendo y volviendo a repartir los trabajos para que sean los mismos alumnos que revisen los mismos de un par a lo que el docente aclara que además de “escribir la corrección […] o si le falta algo lo agregan”, deben responsabilizarse de lo escrito firmando la intervención realizada en el trabajo del compañero. Esta parte de la clase finaliza con la revisión por parte del docente hacia el grupo clase del ejercicio y marcando los aspectos del conocimiento teórico y práctico que deben de tener en cuenta para una futura evaluación.

La segunda parte ya es plenamente expositiva que, partiendo de un ejemplo particular de una función racional, desarrolla las temáticas en un orden ya establecido por él y los alumnos se concentran en seguir las explicaciones dadas e intervenir de manera conjunta o de forma individual hacia el grupo cuando el docente lo requiere. Finalizada la exposición deja planteado un ejercicio para que los alumnos resuelvan en sus casas.

Entre los aspectos que escapan a lo planificado por el docente se puede destacar ajustes que debe realizar por motivos de disparidad de contenidos desarrollados con respecto a otra sección del sexto año por lo que conlleva modificar el cronograma que tenía prestablecido el docente para realizar una evaluación de la temática desarrollada. Otro aspecto está en la desconexión de un grupo de tres alumnos para con el trabajo del grupo de la clase que, por lo que se puede presumir del relato, ya existe un acuerdo tácito de no intervención de los alumnos para con la clase ya sea de forma positiva o negativa, y de parte del docente de no propiciar su incorporación al trabajo propuesto. (Aclaro que esta nota mía no conlleva una valoración negativa hacia el docente, sólo se realiza a título de destacar otro hecho que resulta del trabajo en el microclima de la clase).

El trabajo desde los alumnos queda bien diferenciado entre la primera parte y la segunda parte de la clase. Pasan de una propuesta que apunta al trabajo de ellos en la resolución, consulta, intercambio de ideas y revisión de pares a otra centrada en la exposición del docente.

2) Una vez descripto esto, analicen qué concepciones de enseñanza se deducen de la puesta en práctica de la misma en la observación (fase interactiva).

La planificación y el posterior accionar del docente fue entendido durante mucho tiempo por ciertos teóricos clásicos como la aplicación de cuestiones técnicas; así “…se da por supuesto que se pueden establecer por adelantado tanto los estados que se pretenden como las actividades que permiten lograrlos” (Contreras Domingo, 1997:96). Esta postura fue ampliamente cuestionada y así Davini (2008:8) postula que: “La programación no debe ser entendida como un instrumento rígido. Por el contrario, un programa es siempre una hipótesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la enseñanza”.

...