Didactica

Trabajo Práctico N° 1 y 2

Materia: Didáctica General.

Comisión: 1

Profesores: Marcela Jedlinsky y Brenda Borrelli.

Alumnos: Antonella Vagnoni y Maximiliano Jofrés.

Fecha de Entrega: 26/8/13

Consignas: Tp N° 1.

1. Elabore una línea cronológica con los sucesos histórico-políticos más importantes de cada etapa.

2. Explique: didáctica clásica – didáctica nueva - didáctica técnica - didáctica crítica.

-La didáctica Clásica nace en el Siglo XVII, destacada por Comenio, quien la consideraba un espacio de concreción normativa para la enseñanza. Este fue el inicio de la didáctica, la cual más tarde influiría en los modelos pedagógicos. Una de las características de esta didáctica fue el objetivo de distribuir los saberes de la humanidad a través de una enseñanza simultánea; se comenzaron a ver fines políticos y sociales en este modelo. También se destaca un papel específico y determinado tanto para los alumnos como para el maestro; todo se acentúa con el desarrollo de la escuela pública. Se convierte la didáctica en una técnica.

Ya para el Siglo XIX, el proyecto educativo apunta a la formación de ciudadanos, con el fin de homogeneizar la ideología, el disciplinamiento de las conductas, con una filosofía positivista de orden y progreso, laicidad en la enseñanza, sistema público; donde el docente es transmisor de cultura, quien posee el saber, autoridad y poder, él será el encargado de formar a los ciudadanos.

-La Didáctica Nueva que se desarrolla a principios del Siglo XX tuvo gran influencia de la Escuela Nueva, sus experiencias metodológicas, la expansión de la escolaridad pública el liberalismo político y los avances en la psicología. A raíz de esto las propuestas didácticas comienzan a especializarse a partir de las etapas evolutivas. El enfoque de la didáctica en esta época cambio de objetivo desplazando al disciplinamiento de los sujetos hacia el desarrollo del aprendizaje de la persona. En nuestro país la Escuela Nueva y esta didáctica tuvieron fuerte impacto en el nivel Inicial.

-La Didáctica Técnica dada a mediados del siglo XX luego de la posguerra, cuando se había dado un desarrollo capitalista en Europa, cambios sociales, económicos y políticos; esto trajo aparejado grandes cambios en la pedagogía y en las formas de enseñanza. Mientras tanto la enseñanza no abandona el criterio normativo, en la práctica se busaca llegar a la técnica “ideal” y racionalidad científica, se dieron muchas propuestas didácticas, se basaron en el desarrollo de la psicología conductista y la expansión de la planificación eficientista.

Se vuelve a producir un desplazamiento en el objetivo de la didáctica dejando de lado la problemática de la enseñanza y de los sujetos, para centrarse en los resultados de los aprendizajes, marcando como preocupación central el verificar “el aprender”.

-La Didáctica Crítica, se entiende como una disciplina que aborda la enseñanza mediante lo teórico y lo instrumental insertas en un contexto socio-historico. La enseñanza es su objeto, se construyen saberes acerca de los procesos de enseñanza.

La enseñanza se plantea como una construcción social, un proceso de interacción e intercambio determinado de intereses, destinados a llevar a cabo el procesos educativo. Proceso condicionado desde fuera por el papel que juega en la estructura social, por sus necesidades e intereses. Se puede ver que por la realidad, las formas de enseñar del docente no son solamente aplicación de técnicas, sino un proceso de construcción compartida. A la práctica de la enseñanza le podemos sumar la relación de poder que establece entre el docente y alumno; ejerciendo una influencia y enseñanza de conocimientos según su valor, esta característica la convierte en una práctica moral dejando a los docentes con un compromiso moral. Deben pensarse formas de enseñar que tengan como objetivo la búsqueda y construcción cooperativa, dejando de lado otras características como el control social, las jerarquías, etc.

Todo esto promueve y favorece a que los participantes se reconozcan como parte influyente de los procesos sociales del aula e institución, así como también el valor educativo que se le da a las experiencias.

La “comprensión” requiere de investigaciones en el aula que incorporen y se vinculen con otros problemas del enseñar; que los participantes se reconozcan como partes influyentes. La “enseñanza para la comprensión” otorga una importancia a los conocimientos que los alumnos aprenden, a la interpretación a los contextos en donde se sitúa estas prácticas. La “actuación de compresión” que llevan a cabo docentes y alumnos, permiten actitudes de reflexión acerca de los contenidos que se enseñan y se aprenden. La evaluación deja de ser una herramienta de control y para transformarse en una herramienta que le permite monitorear el aprendizaje comprensivo; su tarea de enseñar, posibilitando intervenciones que enriquezcan la práctica.

Otro tema central en la enseñanza refiere a las diversas interacciones que se promueven en el salón de clases; estas permiten aprovechar las experiencias que poseen los novatos y los expertos. Los alumnos al participar en las interacciones, recurren a la experiencia de los demás reflexionan sobre sus propias ideas, se apropian de los conocimientos de los otros, interiorizan modos de razonamiento. La preocupación del profesor es la de familiarizar a los alumnos con las ideas o herramientas culturales nuevas, orientándolos en el proceso de comprensión, siendo el diálogo un instrumento privilegiando en la situación de enseñar y aprender. El docente, en la enseñanza para la comprensión, crea y dirige entornos aprendizajes complejos, posibilitando que los alumnos realicen actividades que les permitan construir su propia comprensión del material que se está enseñando.

El aprendizaje y las tareas que promueve el docente son esenciales, estos deben ayudar a desarrollar variadas representaciones de los conceptos. Podemos definir aprendizaje como una apropiación de instrumentos culturales, los cuales es necesario que tengan un sentido que transcienda el marco escolar. Para la perspectiva socio- cultural, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo cultural. Para Vigotsky el aprendizaje significa proceso de enseñanza y con aprendizaje incluye al que aprende, al que enseña y la relación entre ambos. Este concepto refiere al proceso global de relación interpersonal.

El procesos de aprendizaje consiste en la apropiación de objetos, saberes, normas e instrumentos culturales en contextos; el aprendizaje refiere

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