Disglosia Muscular

CAPITULO I

PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La disglosia muscular es el término usado para definir el trastorno de la articulación de los fonemas, de origen no neurológico central, debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios periféricos que dificultan el funcionamiento lingüístico en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables. Para (Castanon, 2009):

“…la disglosia consiste en una dificultad de la producción oral debida a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos fono articulatorios y cuya causa es de origen periférico..” (Peña, Jordi. 2001).

La disglosia consiste en una dificultad de la producción oral debida a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos fono articulatorios y cuya causa es de origen periférico.

Esto puede traer consigo secuelas, tanto de tipo físico, como pueden ser las cicatrices debido a intervenciones o extirpaciones quirúrgicas, así como la estenosis, es decir, el estrechamiento del canal de la columna lumbar que produce dolor en las extremidades inferiores. La etiología de esta alteración puede ser muy variada, puede deberse a una única causa o a varias, de origen orgánico o adquirido, y que pueden interferir en el normal funcionamiento de uno o varios órganos.

Entre las causas más comunes se encuentran: Malformaciones congénitas craneoencefálicas. Trastornos del crecimiento, Parálisis periféricas, Lesiones orofaciales debidas a traumatismos. Extirpaciones orofaciales. Para una expresión hablada correcta se requiere que todos los órganos que intervienen en ella tengan la estructura adecuada. Por tanto, toda anomalía o malformación de los mismos da como resultado un habla defectuosa, esto conlleva, a tener secuelas de tipo psicológico, ya que aparece cuando el (la) niño(a) es pequeño(a), en una etapa muy importante del desarrollo psicológico que puede verse afectado por el aislamiento social, exclusión por parte de compañeros de escuela y comunidad, problemas psicológicos de tipo depresivo, complejos, por no tener relación con las demás personas.

En el C.E.I.P “Tucusito” Bella Vista, Cagua- estado Aragua, atiende niños y niñas comprendida en edades de 1 año a 4 años. Encontrándose entre ellos 1 niño con disglosia muscular tipo linguales específicamente frenillo corto siendo este un repliegue de la mucosa, que va desde la base de la boca hasta la lengua a de su línea media, en su cara inferior. Este repliegue puede ser solo mucoso, fibroso muscular, pudiendo sujetar la lengua a la base de la boca. Este niño acusa de no sentirse bien, o sentirse culpable por hablar de forma distinta (falta de fluidez verbal) ya que sus compañeros de clases tienden a burlarse por su dificultad al pronunciar ciertas palabras .. Algunos de los frenillos evolucionan favorablemente y no dan problemas en los niños, otros son causa de dificultad para lactar adecuadamente o se asocian a dificultad para pronunciar algunas consonantes, esto interfiere en el buen pronunciamiento de las palabras.

Como bien se conoce en el ámbito educativo una de las etapas para la formación integral del individuo es el compartir y socializar con su entorno de desarrollo incluyendo personas significativas y ambientes. El desarrollo social se caracteriza por los cambios de los niños a medida que crecen, han de resolver ciertas cuestiones en cuanto a sus relaciones con los demás. En la primera infancia, desarrollan el yo social que es producto de aprender a relacionarse con los demás y a definirse en ese trato o relación. Están listos para formar relaciones íntimas con los demás ya que deben aprender a interactuar con ellos para poder desarrollar una alta autoestima. Para solucionar este problema se deberá hacer conciencia en las maestras de la importancia de aplicar adecuadamente que lleven analizar la disglosia muscular y su incidencias en el desarrollo socioemocional.

Sobre la base de las consideraciones anteriores se plantea las siguientes interrogantes:

¿Cuales son la herramientas que debe poseer las docentes para favorecer la el mejoramiento de los niños con disglosia lingual?

¿Como puede afectar la disglosia muscular en un futuro, la socialización del niño y la niña?

¿Cuáles herramientas utiliza el docente para favorecer el desarrollo socioemocional del niño con disglosia muscular?

Objetivos de la Investigación

Objetivo general

Analizar la disglosia muscular y su incidencia en el desarrollo socioemocional del niño y la niña.

Objetivos Específicos

• Evaluar cómo afecta estos trastorno la parte socioemocional del niño y la niña.

• Diagnosticar posibles estrategias para el desarrollo integral del niño y la niña.

• Trasmitir un conocimiento claro sobre la disglosia muscular.

• Identificar las herramientas para determinar el cómo afecta la disglosia muscular en el niño.

• Establecer estrategias que motiven para el desarrollo emocional y social del niño.

Justificación de la Investigación

La disglosia muscular suelen coincidir o presentarse entre si (varios órganos periféricos afectados), asociados a rinofonias y/o trastornos psicológicos consecuentes a la problemática de habla, junto al trastorno disglosico puede aparecer asociado un rechazo a hablar, en ocasiones, el ser conscientes de sus dificultades articulatorias. Otros trastornos que pueden presentarse asociados son: retrasos escolares, dificultades en la lectoescritura, dificultades en la fluidez normal del habla, fundamentalmente en los caso de fisura palatina y otras dificultades debidas a que suelen ser niños y niñas sometidos a repetidas situaciones quirúrgicas, internamientos hospitalarios, con lo cual pueden no recibir en ocasiones una estimulación apropiada a su nivel de desarrollo cognitivo y socioemocional y suele estimárseles como un retraso intelectual limite.

CAPITULO II

MARCO TEÒRICO

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Ezequiel Ander-Egg, nos dice que en el marco teórico o referencial "se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir

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