Disortografia

DISORTOGRAFÍA.

0. NATURALEZA DE LA ORTOGRAFÍA.

La ortografía es

una parte integrante del

acto gráfico e

inseparable de él. La

diferencia fundamental

con éste es que no

considera los aspectos

de calidad de la letra.

Al hablar de ortografía

dejamos por tanto de

lado la problemática de

orden grafomotor y nos

centramos en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con los

grafemas correspondientes, sin detenernos en su calidad gráfica ni en la velocidad

en que son trazados. Lo que aquí nos interesa es que alumno escriba al dictado,

que copie o exprese su propio pensamiento con los grafemas correspondientes,

incluidos aquellos que comparten con otros la misma articulación ( g-j ) , ( b – v ) o

carecen de pronunciación.

La ortografía es para muchos alumnos y alumnas una carga pesada y rutinaria

que provoca a menudo cursos particularmente duros, sobre todo en los primeros

años de la escolaridad. Son numerosos los alumnos que, siendo inteligentes,

tropiezan sin embargo con serias dificultades por falta de un diagnóstico

3

adecuado, dificultades que perduran a menudo a lo largo de toda la escolaridad,

siendo causa de no pocos sufrimientos y de sentimientos de impotencia y fracaso.

La escuela ordinaria, sin embargo, apenas ha aportado novedades al esquema

tradicional de la enseñanza de la ortografía cuya metodología se reduce a menudo

a la utilización de la copia y el dictado vagamente planificado así como al uso

y abuso de la repetición árida y frustrante de las faltas como método colectivo

básico.

En la base del aprendizaje de la Ortografía subyacen dificultades perceptivas,

psicomotrices y sobre todo didácticas a las que hay que adelantarse mediante una

pedagogía preventiva y correctiva basada, sobre todo en la lógica del proceso más

que en los enunciados normativos formalístico. Una acción seria y temprana de

estos aspectos resuelve la mayor parte de las dificultades. Los ejercicios

estereotipados no son más que formas de tranquilizar a la escuela a bajo costo

proyectando sobre el alumno las responsabilidades y fracasos del sistema.

Hay una clara conciencia de fracaso en el campo de las didácticas de la

Ortografía. Entre sus causas señalamos la fundamental; el uso del dictado y la

copia como método básico. A ésta debemos añadir la ausencia de objetivos

suficientemente claros y el desconocimiento de los procesos que hay que ejercitar.

El proceso de escribir correctamente exige un cierto número de capacidades

que es preciso cultivar:

Habilidad para el análisis sónico de la palabra hablada y la

configuración de fonemas estables.

Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos: el niño no

debe sufrir falsas sensaciones cinestésicas al repetir él mismo los

sonidos escuchados.

La capacidad para recordar una forma gráfica ausente:

configuración y discriminación de los fonemas.

Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de los

elementos sónicos y gráficos.

4

Asociación correcta de los procesos gráficos y fónicos.

Dotar la síntesis grafofónica de sentido: estructuración semántica

y gramatical.

El fallo de cualquiera de los pasos de este proceso acarrea dificultades y

una tipología de faltas que es preciso saber diagnosticar y tratar de modo

adecuado.

Luria, Tsvétkova y otros han resaltado la trascendencia de la capacidad de

análisis de la palabra hablada y de una buena configuración de los fonemas a

nivel hablado, para un buen desarrollo de la ortografía. Así pues, la aptitud para

partir la cadena hablada en sus eslabones menores, los fonemas, y la

capacidad para reconocerlos, diferenciarlos y secuenciarlos en el orden en

que se presentan, es esencial para el normal desarrollo de la escritura. Una

segunda operación consiste en reconocer una forma bidimensional, unas letras y en

correlacionarlas con los fonemas correspondientes, sin invertirlas, sin confundirlas

con otras más o menos semejantes, y secuenciándolas espacialmente en paralelo

con la disposición temporal de los sonidos. El deterioro de este origen en uno de sus

aspectos, temporal, espacial o en ambos a la vez, convierte a la escritura en una

especie de sopa de letras.

Ligado al proceso auditivo se da simultáneamente un proceso de carácter

cinestésico que permite al alumno tomar conciencia de los fonemas por sus

diferencias cinestésicas.

Hace falta que el alumno sienta correctamente el fonema en cuestión, que

pueda repetirlo de modo adecuado, para que pueda plasmarlo gráficamente.

El acto gráfico exige una capacidad para recordar una forma ausente,

capacidad en la que participan las aptitudes visuales superiores que nos permiten

captar los elementos de la letra y la disposición y orientación de la misma en el

espacio. Estas funciones visuales superiores se concede importancia capital a la

percepción visual, la memoria visual y la orientación espacial.

5

La escuela ha basado su enseñanza fundamentalmente

...