Evaluación de procesos

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UNIVERSIDAD MONTRER

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

EVALUACIÓN DE PROCESOS

Recomendaciones para la Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Mg. Lidia del Carmen Andrade Cortés

        James Adriam Atuesta Acosta

Diana Marcela Nossa ardila

Rosa Marleny Carvajal Rojas

Rioblanco, Tolima, Colombia, 9 de Mayo de 2020

Introducción

Los instrumentos de evaluación diagnóstica, elaborados, sirven para la identificación, discernimiento y distinción del nivel de adquisición de conocimientos en nuestros educandos, proponiendo un punto de partida en la construcción de los nuevos saberes y la solidificación de los existentes. Es esta etapa, si consideramos una planeación en el aula, la que permite a los educadores lograr la disposición y atención de los niños, niñas y adolescentes en hacer parte del proceso de aprendizaje, poniéndolos en contexto casi que, sin darse cuenta, pues en el juego y el diálogo encontramos herramientas para nosotros y diversión para ellos.

No obstante, la ruralidad en Colombia marca un punto importante en la generación del cambio educativo a la que el magisterio aspira, puesto que la brecha académica es gigante y más aún cuando relacionamos la brecha de las Tics, de ahí que la aplicación de modelos basados en el constructivismo hacen parte de la educación en este sector en el que entra la observación como principal proponente a la hora de generar una verdadera evaluación formativa, logrando percibir el avance del estudiante desde la evidencia directa. Modelos como escuela nueva activa ENA, integran de manera idónea este tipo de evaluación, puesto que las evidencias hacen parte importante de este, al lograr una inmersión en lo que conocemos como la autoevaluación y la coevaluación. A través de herramientas como el control de progresos.

Lo que evidencia, que la evaluación formativa es parte fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje, puesto que brinda un proceso de reconstrucción y retroalimentación.

LISTA DE COTEJO DE LAS EVALUACIONES DIAGNOSTICAS TRABAJADAS

Recomendaciones generales

• Establecer claridad sobre el objetivo de la evaluación que se pretende diseñar.
• Compartir experiencias pre y pos.
• Verificar el proceso de enseñanza aprendizaje a promover.
• Mirar distintos puntos de vista, respecto a lo que sucede con el estudiante.
• Los instrumentos elaborados deben ser de conocimiento público.
• No persistir en la cantidad de evidencia, sino en la calidad de esta.
• Involucrar representantes de los actores a evaluar.
• Si se usan instrumentos prediseñados, tener presente su viabilidad con la competencia que pretende evaluar y uso del lenguaje.
• Correlacionar distintos instrumentos, es decir verificar las interacciones, es decir que compartan metas de aprendizaje y se complementen.
• Que el estudiante perciba el proceso evaluativo como parte del trabajo cotidiano del aula.
• Tener presente preguntas que suelen ser rutinarias como ¿hacia dónde vamos? ¿dónde estamos? ¿cómo podemos seguir avanzando?
• Tener las proyecciones del aprendizaje claras y definidas.
• El análisis de los desaciertos de los estudiantes, en la interpretación de los resultados indispensable en la innovación de estos, hacia las metas propuestas.
• La crítica hace parte de la mejora continua, una reflexión constante en el uso de los instrumentos conlleva a mejores resultados.
• Manejar una variedad de estrategias para ajustar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes.
• Que sirvan como estrategia para promover el trabajo colaborativo.
• Que sirvan como estrategia en la promoción del desarrollo autónomo, haciendo a los estudiantes responsables en su propio aprendizaje.
• Que permita al estudiante tener un pensamiento reflexivo y autocritico
• Realizar un proceso intencionado y planificado.
• Incorporar la perspectiva y el juicio que cada estudiante tiene respecto a su desempeño.
• Posibilidad de hacer ajustes y mejoras.
• Que fomente el rol activo de los estudiantes.
• Planear frecuencia de aplicación y transversalización
• Permitir que haya un proceso evaluativo acorde a las necesidades de los estudiantes.
• Debe haber continuidad en el proceso evaluativo

Recomendaciones particulares

• Con mi compañera, coincidimos en el instrumento: organizadores gráficos; yo implemente los mapas conceptuales y diagrama de llaves, mientras que Diana Marcela trabajó  mapas mentales;  en el modelo de educación flexible Escuela Nueva (multigrado: donde en la misma aula estén los todos grados, desde preescolar, primero hasta quinto de básica primaria) En esta modalidad se manejan  unas cartillas que son guías de las asignaturas fundamentales: Matemáticas, Español, Ciencias Naturales y Sociales,  para el trabajo con los diferentes grados es una excelente herramienta ya que con ella los estudiantes pueden demostrar de manera gráfica los alcances del aprendizaje de los niños y niñas de mi escuela, no tuve ninguna dificultad para trabajar con estos instrumentos ya que son parte esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Conclusiones

• La experiencia de crear nuestros propios instrumentos de evaluación, hace que nos reencontremos con las necesidades de los estudiantes y claro está la de nosotros como orientadores del proceso aprendizaje, y esa idoneidad hace que esos instrumentos, sean aplicados de la mejor manera en el aula, es importante destacar que no se trata de cuantificar los procesos dando un número o una letra, se trata de colocar todas las herramientas necesarias para comprender que los niños y niñas son individuos únicos, con debilidades y fortalezas, al fin al cabo humanos en un constante proceso de cambio. Infortunadamente docentes muchos caemos en el error de estandarizarlos a los estudiantes, cuadricularlos, estoy convencida de que el haber trabajado este módulo ha hecho que cambie la perspectiva frente al proceso de evaluación de mis aprendices.

Referencias

Agencia de Calidad de la Educación (2016). Guía de Evaluación Formativa. Recuperado de:  https://www.evaluacionformativa.cl/wp-content/uploads/2016/06/Gu%C3%ADa_Evaluaci%C3%B3n_Formativa.pdf

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA (2002). Guía para elaborar instrumentos de evaluación de la competencia laboral. Recuperado de : https://repositorio.sena.edu.co/bitstream/11404/3888/1/guia_elaborar_instrumentos_evaluacion_competencia.pdf

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