Investigacion Didactica

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA: HACIA UN MODELO INTEGRADOR PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Cambio conceptual: El término “cambio conceptual” alude tanto al resultado como al proceso de transformación de las concepciones de los individuos, que es el objetivo de las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Una de las finalidades centrales de la educación, consiste en cambiar las estructuras de conocimiento de los alumnos que llegan a clase con nociones más cotidianas y superficiales a ciertas nociones más académicas y profundas.

El cambio conceptual se concibe como una “transformación en la forma de relacionarse con el mundo y se explica en función del uso del conocimiento y la adecuación del mismo a los distintos contextos”.

Aprendizaje conceptual: es el concepto de una idea de características comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar características comunes. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido, se puede conocer de manera progresiva en tres etapas de maduración, desarrollo intelectual, por las cuales pasa el individuo, los cuales denominan de modo psicológicos de conocer: modo enativo, modo icónico y modo simbólico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje.

Aprender a observar: Adquirir un esquema conceptual en el que las observaciones puedan ser hechas y merezcan ser hechas.

Aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprendizaje significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.

En un modelo integrador para el aprendizaje de las ciencias como el que orienta nuestros trabajos, no tiene sentido separar entre sí el hacer, el saber y el sentir. Es preciso reconocer que la capacidad para usar eficientemente los procesos científicos depende de la comprensión teórica, que el aprendizaje de destrezas de procedimiento es inseparable del aprendizaje conceptual.

Si las metas del estudiante no son coherentes con las de la actividad científica, se dificultará el aprendizaje significativo de la ciencia y el estudiante no hará uso adecuado del saber científico cuando se enfrente a situaciones problemáticas. Es por eso que Duschl (1995) propone “hacer de la enseñanza de la ciencia una reflexión sobre el proceso de investigación; que ayudará a los estudiantes a prender el lenguaje y las normas de la ciencia como una

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