DIDACTICA DE LA INVESTIGACIÓN

DIDACTICA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN

Se presenta un enfoque constructivista de enseñanza-aprendizaje, fundamentada en el diseño por proyectos y la investigación grupal, aplicada a la didáctica de la investigación científica.

Los objetivos generales de esta experiencia son:

a) desarrollar un marco teórico sobre el aprendizaje colaborativo para la enseñanza de las ciencias;

b) promover hábitos de reflexión tanto para el alumnado como para el profesorado

c) identificar las principales ventajas y limitaciones de esta experiencia en el aula.

En este contexto, se presentan los principios de la dinámica y el modelo instructivo de colaboración. Finalmente, se ofrecen una serie de reflexiones generales en cuanto a opiniones de los docentes, desarrollo de aprendizajes, comprensión de dinámicas de intervención, etc., para lograr el desarrollo de una colaboración investigadora efectiva así como para la adquisición de las competencias necesarias para llevar a cabo un proceso de investigación científica desde pautas de intervención específicas.

INTRODUCCIÓN

En un contexto de cambio educativo universitario en coordenadas de convergencia europea abordamos, desde una dinámica grupal colaborativa, una experiencia aplicada a la didáctica de la investigación científica. Es una propuesta que conjuga e integra investigación educativa e innovación. La primera desde la reflexión del propio quehacer investigador y la dinámica de la investigación grupal como exponente real del proceso investigador sobre el que se ha de diseñar el modelo instructivo de enseñanza de la investigación, implementado en distintas fases y actividades. La innovación didáctica refiere a la aplicación práctica de las bases teóricas y marcos conceptuales de la didáctica de la investigación científica, del proceso de su enseñanza y del análisis de una situación educativa específica en el aula. De este modo, diseñamos e implementamos nuestro modelo activo de enseñanza aprendizaje de la investigación científica que parte de los siguientes principios:

• la teoría sistémica grupal interaccional,

• una concepción pragmática de la gestión documental del conocimiento

• las teorías del constructivismo social, como estrategias de aprendizaje y formación.

MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS

Hemos diseñado nuestra propia técnica de investigación grupal, entendida como un

abanico flexible de posibilidades para lograr un aprendizaje significativo de habilidades cognitivas, procedimentales, personales y sociales, a la hora de llevar a cabo un trabajo académico de investigación.

Lo que se pretende con esta metodología innovadora es estructurar las relaciones e interacciones entre los alumnos y entre alumno(s)-profesor, de forma que aquellos, a la vez que aprenden una serie de competencias específicas propias de la asignatura, desarrollen otra serie de habilidades que no siempre tienen la atención necesaria por parte del docente en el aula y que, sin embargo, son indispensables para su desarrollo profesional, así como para afrontar con éxito cualquier interacción social. Entre este tipo de habilidades: las relacionadas con los sentimientos de pertenencia, la responsabilidad individual y social (dependencia positiva), el liderazgo, la comunicación, la creatividad, el razonamiento crítico, la operatividad táctica, etc. Todo ello, desde un espacio coparticipativo de enseñanza-aprendizaje y mediante la técnica colaborativa de la realización de un proyecto de grupo, que toma la forma concreta de un trabajo de investigación tutelado (TIT) que ha de planificarse, desarrollarse, presentarse en forma

de artículo y defenderse ante una comunidad de expertos. Como contexto motivante para lograr la implicación de los alumnos, éstos han de participar de la nueva “cultura científica” y asumir los roles de un equipo investigador de alto rendimiento, preparándose para un debate científico en la celebración de un simposium académico en el que los alumnos son los protagonistas y actores principales del evento.

La experiencia didáctica que describimos en estas líneas surge como fruto de la reflexión de un grupo de docentes_investigadores en un intento de colaborar en la creación de espacios de discusión y reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje de la investigación científica. Conscientes de lo que supone el nuevo marco de la cultura académica investigadora y de la importancia de los grupos estratégicos en el mundo laboral nos planteamos los siguientes interrogantes cómo núcleos de nuestra actividad reflexiva y proyectiva: a) ¿Qué habíamos de cambiar para enseñar-aprender a investigar? y b) ¿cómo habíamos de aprender para cambiar nuestra metodología?.

Desde el cuestionamiento de nuestra creencia pedagógica y con la firme voluntad de un rediseño metodológico articulamos nuestro diálogo innovador en torno a las siguientes cuestiones básicas:

• No es lo mismo enseñar a investigar que hacer investigación. Por ello es necesaria una didáctica específica para formar y desarrollar el hábito investigador.

• Formar en investigación es mucho más que transmitir un conjunto de técnicas, es un proceso social de producción y comunicación en el que se ha de desarrollar una compleja red de habilidades cognitivas, procedimentales, sociales y metacognitivas.

• En el proceso de enseñanza aprendizaje investigador hay varios actores protagonistas (el alumno, el grupo y el tutor) y todos ellos han de recorrer el camino desde la implicación, la responsabilidad y la reflexión.

MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Esta experiencia, de carácter exploratorio, se llevó a cabo con un grupo de alumnos de segundo curso de la Licenciatura de Documentación de la Universidad de Alcalá, para la asignatura de Técnicas documentales aplicadas a la investigación. Bajo la idea de que la ciencia se construye socialmente a través de argumentaciones, intercambio de ideas, crítica y consenso, cimentamos nuestra práctica constructivista con el enfoque de un grupo estratégico. Así, desarrollamos un estudio descriptivo, enmarcado dentro de una experiencia de investigación- acción, desde una perspectiva multimétodo en la que se combinaron varias técnicas (aprendizaje por problemas, estudios de caso, seminarios, mapas cognitivos, la investigación como método, la exposición, etc.) y complementado distintas técnicas de recogida de información (cuestionarios, entrevistas y análisis de diarios).Una vez contextualizado el proceso, y para describir el modo en el que orientamos el aprendizaje, articularemos

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