La construccion del numero y la serie numerica

La construcción del número y la serie numérica

Es conveniente comenzar a trabajar con problemas muy tempranamente, antes de que los alumnos dispongan de las soluciones “expertas” para resolverlos, si proponemos que los problemas sean el eje a través del cual los alumnos trabajen desde el primer día, esos alumnos contaran con los conocimientos necesarios para iniciar el aprendizaje escolar.

El recitado de la serie numérica: Los chicos del nivel inicial se conocimientos sobre la serie numérica oral. Estos conocimientos no son los mismos para todos los alumnos de una misma sala. Difieren no solo en la extensión del Intervalo numérico conocido por ellos. La complejidad creciente de esta serie de competencias podrá ser superada en la medida en que estas aparezcan como herramientas para resolver problemas.

El conteo:  Saber recitar la serie no es lo mismo que saber contar elementos de una colección para poder contar se requieren principios de conteo (Ver cuadro anexo de principios de coto)  si se acepta que los conocimientos se producen por adaptación a un medio que genera desequilibro, será a través del planteo de múltiples situaciones con las que deba enfrentarse el alumno y del pedido de explicaciones, argumentaciones t validaciones.

Proceso de escritura del número: El pedido de representación de las cantidades con lápiz y papel, tiene la funcionalidad de permitir recordad una cantidad que no esta presente.  Estos pueden aparecer en cuatro posibles presentaciones:

1. Idiosincráticas: No informan, solo llenan la hoja con garabatos.
2. Pictográfica: dan en cuenta la cantidad exacta, establece una correspondencia entre cada objeto y su dibujo.
3. Icónica: Estas representaciones dan en cuenta la cantidad exacta de objetos a través de marcas, por lo general “palitos”
4. Simbólicas: Utilizan símbolos convencionales par representar las cantidades.

Procedimientos de conteo: Los procedimientos elaborados son a menudo frágiles, inestables, muy dependientes de la situación propuesta, y poco transferibles.

Consigna: Para trabajar intencionalmente a partir de la consigna de un trabajo, para que una consigna se transforme en un verdadero problema a resolver, un obstáculo cognitivo,  donde indique la finalidad que se persigue, es decir, que hacer, esto es, como hacer.

Variantes: Las variables didácticas de una situación son aquellos aspectos cuya modificación exige cambios en las estrategias de resolución de los alumnos y los saberes del juego. Estas se dan en base al cambio de la consigna, materiales y organización de materiales. 

...