La teoría de respuesta al ítem

TEORÍA DE RESPUESTA AL ITEM

La teoría de respuesta al ítem (TRI ó IRT por sus siglas más conocidas, en inglés), teoría del rasgo latente (TRL) o teoría de respuesta al reactivo (TRR), es un desarrollo reciente de la psicometría, y como tal se refiere también a un modelo matemático propuesto para medir el funcionamiento mental del ser humano. La TRI ha reemplazado a la Teoría Clásica de medida como marco para el desarrollo de tests, construcción de escalas… Tanto en la teoría clásica de los tests como en la teoría de la generalizabilidad, las puntuaciones de un test son más dependientes de la muestra que de la propia función analizada. La TRI trata de subsanar dos problemas. El primero hace referencia al error en la medida y asume que las puntuaciones de los sujetos en un test estarán afectadas por un error aleatorio, atribuible a diversas causas: dependientes del sujeto, del ambiente, del instrumento y del propio proceso de evaluación. El segundo se refiere a la invarianza de las mediciones y las propiedades de los instrumentos. (Foundation, W. 2014).

El desarrollo formal de la TRI se produjo principalmente en el contexto de la medición educativa, de habilidades y aptitudes, propuesta por Lord y Rasch, entre otros. Reise explico el fenómeno de la escasa aplicación de la TRI a tests de ejecución típica (en la que se solicita al sujeto que emita respuestas de acuerdo con su comportamiento habitual), como un retraso temporal del uso de la TRI a otras variables ajenas al campo de la educación. Otro factor que explica la carencia de la utilidad de la TRI en tests de ejecución típica puede encontrarse en la pobre difusión que se hizo acerca de su potencial para evaluar la personalidad, las actitudes y los intereses. La baja utilización se explica por el hecho del desconocimiento de las ventajas o beneficios que conlleva el uso de esta teoría, además porque aquellos expertos que conocían la teoría le dieron más importancia a las pruebas de rendimiento máximo, debido a que estas presentaban mayor exigencia social por sus objetivos de certificación académica. Los ítems de ejecución típica son muy diferentes a los de rendimiento máximo, así como también es diverso el proceso que lleva a un individuo a optar por alguna de las opciones del ítem. Su diferencia radica en que mientras uno debe indicar que hace usualmente (conducta típica), el otro debe mostrar cuánto puede hacer (rendimiento máximo).

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