Las Competencias Desde La Escuela Primaria

Construir competencias desde la

Escuela.

Perrenaud, Philippe.

El enfoque por competencias sólo se opone a la cultura general si se le

da a esta última una orientación enciclopédica. Si se reduce la cultura

general a una acumulación de conocimientos, por muy ricos y organizados

que sean, se entrega su transferencia y la construcción de competencias a

las formaciones profesionales, con ciertas excepciones en el caso de algunas

competencias disciplinarias juzgadas fundamentales. No es la única

concepción posible. ¿Preparar a los jóvenes para comprender y transformar

el mundo en que viven, no es acaso la esencia de una cultura general? ¿Por

qué la cultura seria menos general si la formación no pasa sólo por la

familiarización con las obras clásicas o la integración de conocimientos

científicos básicos, sino también por la creación de competencias que

permitan enfrentar con dignidad, sentido crítico, inteligencia, autonomía y

respeto al prójimo las diversas situaciones de la existencia? ¿Por qué la

cultura general no prepararía para enfrentar los problemas de la vida?

Esta orientación también está presente en los estudios largos,

acreditados a menudo con virtudes globales de formación de la inteligencia,

a través de las lenguas antiguas, el análisis gramatical, la explicación de

textos, el aprendizaje de la actividad experimental, las matemáticas o la

informática. Este credo, consagrado tanto por la tradición humanista como

por la científica, por ejemplo en el movimiento de Bachelard, ¿no remite a

lo que aquí se denomina competencias?

Para elaborar programas escolares dirigidos explícitamente al desarrollo

de competencias, se puede considerar buscar situaciones problemáticas a

partir de diversas prácticas sociales para «extraer» las llamadas

competencias transversales. Si intenta este ejercicio, aunque sea un

instante, se comprobará que la gama es muy amplia, casi inagotable. Para

reducirla, es decir, lograr obtener listas de extensión razonable, se buscará

elevar el nivel de abstracción, componer grandes familias de situaciones.

¿Qué se encontrará entonces? En general, las características generales

de la acción humana, ya sea que éstas denoten “la acción comunicacional” o

la acción técnica: leer, escribir, observar, comparar, calcular, anticipar,

planificar, juzgar, evaluar, decidir, comunicar, informar, explicar,

argumentar, convencer, negociar, adaptar, imaginar, analizar,

comprender... Para hacer que las situaciones más diversas sean

comparables, basta sacarlas de su contexto. Entonces se encuentran las

características universales de la acción humana, interactiva, simbólica, no

programada, por lo tanto, objeto de decisiones y de transacciones. A cierto

nivel de abstracción se la puede definir independientemente de su contenido

y de su contexto.

De este modo, es perfectamente posible y legítimo dar un significado a

verbos como argumentar, prever o analizar.

Argumentar: «Discutir empleando argumentos, probar o rebatir algo

mediante argumentos». Argumento: «Razonamiento destinado aprobar o a

refutar una proposición y, por extensión, prueba que apoya o rechaza una

proposición».

Prever: «Conocer y anunciar (algo futuro) que debe ser, que debe

producirse». Previsión: «Acción de prever, conocimiento del futuro».

Analizar: «Hacer el análisis de...». Análisis: «Operación intelectual que

consiste en descomponer un texto en sus elementos esenciales, con el fin

de comprender las relaciones y dar un esquema del conjunto» o «Acción de

descomponer una mezcla de la cual se separan los constituyentes».

El diccionario Robert lo afirma, se puede encontrar un sentido a estos

tres conceptos de manera totalmente independiente de los contextos y los

contenidos de la acción a la que se dirigen, sólo mediante la retención de lo

que es común a una multiplicidad de acciones o de operaciones en realidad

muy diferentes. ¿Significa esto que estas acciones, así reunidas

lógicamente, demandan una sola y misma competencia? En absoluto.

Tomemos el ejemplo del análisis. Se puede defender la idea de que una

persona podría manejar un proceso analítico general, aplicable a todos los

contenidos, en los contextos más diversos. Al

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