Materiales

INTRODUCCIÓN

Uno de los propósitos centrales de la escuela es lograr que los niños y niñas aprendan a leer y escribir. Es la expectativa genuina de padres y maestros y especialmente de los niños cuando comienzan aprender a leer y escribir.

Para explicar el fenómeno del “aprendizaje de la lengua oral y escrita” los especialistas hacen confluir factores de orden social, cultural, histórico económico, psicológico y hasta genético. No se trata de un asunto de competencia y responsabilidad exclusiva de la escuela, sabemos y siempre supimos que también es una cuestión de la familia, de la didáctica y la pedagogía.

Para seguir los lineamientos y orientaciones que propone la nueva ley educativa, es necesario partir de la concepción de la nueva escuela, la que debe ser abierta, dinámica, activa, participativa y productiva para vivir bien, ya que también las nuevas corrientes pedagógicas plantean un aprendizaje activo y sociocomunitario.

El presente trabajo de investigación está particularmente dirigido a responder a Ias necesidades actuales de los niños y niñas del primer curso de primaria comunitária vocacional de la Unidad Educativa “Antonio Bertha”. Está centrado en realizar actividades didácticas en la que se predice y se formula que vamos aprender antes, durante y después de la lectura y escritura, a través del juego del ABCD que complementan actividades de las unidades de aprendizaje y además sugieren lecturas de diferentes libros que se presentan en la Biblioteca de Aula.

Leer y escribir requiere tanto del desarrollo de las destrezas y habilidades de conciencia fonológica, código alfabético, decodificación, codificación, comprensión lectora y producción de textos. En consecuencia no puede existir un método o una receta infalible para enseñar a leer y escribir. Lo que se trata es de conocer y aprender a implementar atividades didáticas, para leer y escribir convirtiendose una poderosa herramienta para el educador y educando.

Para una mejor comprensión de la investigación realizada, ésta se divide en capítulos estructurados de la siguiente manera:

La introducción hace mención al contenido general del trabajo, el planteamiento del problema y la justificación. Contiene, además, el desarrolló de todo el proyecto en cuatro capítulos:

El primer capítulo describe el marco teórico, presentando las teorías cognitivas del aprendizaje según Piaget, Ausubel y Vygotsky, teorías y conceptos relacionados con la variable dependiente y la variable independiente y en la parte final está un resumen general de la propuesta del juego de ABCD como actividad didáctica para facilitar la lectoescritura.

El segundo capítulo se expone la metodología de investigación , tomando en cuenta la situación del contexto, las características de los sujetos de estudio, el ambiente donde se llevó a cabo la experimentación, los medios utilizados, la determinación y operacionalización de las variables y el diseño cuasi experimental.

El tercer capítulo se presentan los resultados del pre-test y post -test del grupo control y experimental y una comparación de ambos resultados.

El cuarto capítulo se describe las conclusiones que se llegó después de la aplicación de la propuesta de este proceso de investigación y las recomendaciones específicas al respecto.

Finalmente se hace mención de la Bibliografía tomada en cuenta en la elaboración del trabajo y los Anexos con las pruebas realizadas: pre test y el post test de ambos grupos, listas de cotejo de los resultados de ambas pruebas, las planificaciones de clases desarrollada como secuencias didácticas y situaciones didácticas del plan de acción del experimento, y la carpeta de aprendizaje donde se desarrollan las actividades de los niños/as del grupo experimental.

1.- El problema.

Poder leer y escribir es un derecho fundamental de cada ser humano. Es en los maestros y maestras de primaria que descansa Ia responsabilidad y Ia oportunidad única de introducir a los niños en el fascinante mundo de Ia lengua oral y escrita.

En la Unidad Educativa Antonio Bertha, se pudo observar que gran parte de los niños/as de primero de primaria poseen dificultad en el inicio a la lecto-escritura,

Los niños desconocen el alfabeto

No reconoce letras iníciales relacionadas con imágenes.

Demuestra dificultad cuando descifra una palabra

Confunde las letras ,p,d,b al escribir palabras

No construye oraciones a partir de una palabra

Presenta dificultad cuando asocia palabras y escribe oraciones

No se dan cuenta que las frases y palabras están formadas por sonidos (fonemas),

No logran decodificar y codificar bien los signos gráficos del código alfabético con la facilidad de lograr comprender un texto en forma autónoma. Ambas requieren de una enseñanza explícita, sistemática y significativa que se puede lograr a través de actividades didácticas para despertar el interés en el proceso de la iniciación de la lecto-escritura.

Si este problema de la dificultad en el inicio de la lecto-escritura no se soluciona a tiempo en los niños, causaría serias dificultades para continuar desarrollando sus aprendizajes en lo posterior.

1.1.- Planteamiento del Problema.

En razón a situaciones que originan el problema consistente en la falta de organizar el pensamiento y las ideas, no logran decodificar y codificar bien los signos gráficos del código alfabético, es que se plantea Ia siguiente pregunta de investigación.

¿Implementando el juego del ABCD como actividad didáctica, facilitará la lecto-escritura en los niños y niñas del 1º “A” de primaria comunitaria vocacional de la Unidad Educativa “Antonio Bertha?

2.- Justificación

La presente investigación es muy importante en el proceso enseñanza aprendizaje, porque a través de ella, la docente puede observar constantemente y promover una interacción docente y estudiante, realizando actividades lúdicas, que permitan demostrar su capacidad e interés de los niños en el inicio del aprendizaje de la lecto-escritura.

La lectura y la escritura son consideradas como mediadora para alcanzar los más altos niveles de conocimiento dentro de la educación, ya que la educación es un proceso social, histórico, económico, cultural y metodológico.

La lecto-escritura es un proceso que acompaña al desempeño que realiza él o la docente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo la escritura sigue siendo la forma de comunicación por excelencia, saber leer y escribir es fundamental para acceder a estudios superiores, a trabajos calificados y a una profesión.

Razón

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