Pedagogia

LA SIGNIFICACION PSICOPEDAGOGICA DE LAS ACTIVIDADES

ESPONTANEAS DE EXPLORACION (4B) ESCOLAR PRIMARIA.

El estudio de los procesos psicológicos subyacentes a la investigación de la realidad, es decir, lo que tradicionalmente se ha identificado con el estudio de la inducción y mas concretamente, de la inducción experimental en su doble vertiente de descubrimiento de leyes físicas y arbitrarias. De este modo, al interés por la génesis de las conductas experimentales y a los problemas planteados para establecer las relaciones existentes entre sujetos epistémico y sujeto psicológico, se ha añadido la necesidad de reflexionar sobre la utilización del marco teórico y de los resultados experimentales acumulados por la psicología. Estas afirmaciones que en abstracto son correctas, constituyen en el contexto pedagógico una de las manifestaciones posibles de la actitud que podemos calificar como “ilusionismo psicológico”. Una alternativa posible, representada por los trabajos mas consientes que están llevando a términos en el momento actual en diferentes países principalmente en estados unidos y en Inglaterra consiste en proponer como objetivo principal de esta iniciación la formación de una actitud científica y experimental. Pero si el estudio de los procesos psicológicos de investigación de la realidad en este sentido más amplio no ha sido abordado nunca desde una perspectiva psicogenética, debido sin duda a las preocupaciones esencialmente epistemológicas de los autores que se sitúan. Desde principio de siglos, los psicólogos han procedido al análisis experimental de numerosos tipos de comportamientos pero, profundamente influidos por las teorías darwiniana de la evolución, sus esfuerzos se han dirigido en primer lugar al estudio de las conductas con una significación biológica evidente. La importancia de la dimensión temporal para el estudio de la actividad exploratoria ha sido puesta también de relieve por numerosos autores. A este respecto conviene a citar el modelo elaborado por nunnally y lemond (1973) con el fin de articular los diferentes procesos implicados en la exploración. En definitiva al proponer este modelo, por insatisfactorio y limitado que pueda parecer ha desplazado la problemática tradicional y han mostrado la necesidad de considerar la actividad exploratoria en el conjunto de los procesos cognoscitivos del organismo, abriendo a si un amplio abanico de posibilidades teóricas y experimentales. La diferencia reside en que determinadas ocasiones las manipulaciones observables parecen directamente determinadas por las propiedades de los objetos presentes.

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