Plan Anual

Elaboradora: Prof. Lic. Gilda Arce Méndez

1) Definición

“Constituye el trabajo de previsión de un ciclo (puede

ser semestral o anual según el caso _nota de la profesora_)

de una disciplina determinada. Incluye una revisión de su

relación de dependencia con los años anterior y posterior y

también su coordinación con otras disciplinas -afines o no-,

a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más

eficiente, más orgánico y con sentido de continuidad”.1

2) Consideraciones generales

Antes de iniciar el análisis del planeamiento

propiamente dicho, y para la comprensión cabal del concepto

presentado por Nérici se debe considerar lo que son

asignaturas correlativas, las que son prerrequisito para

cursar otras, y las que conforman Áreas de estudios.

Son asignaturas correlativas aquellas que en sí mismas

son una sola pero que requieren, por su extensión, de varios

ciclos para desarrollarlas cabalmente, pues se ha decidido

que con esa amplitud lo requiere la profesión. De esta

suerte, estas materias son enfocadas con carácter lineal -

progresivo. Por ejemplo, Matemática I, Matemática II y

Matemática III.

Las disciplinas que son prerrequisito para otra

determinada materia que se va a planificar, son aquellas cuya

aprobación previa es indispensable como conocimiento

preliminar para cursar la asignatura de referencia. Por

ejemplo, para la asignatura Introducción a la Lingüística,

puede ser prerrequisito haber aprobado previamente Lengua

Española I en una etapa anterior, porque la cátedra lo

considera justificadamente que así debe ser, puesto que las

competencias logradas en ésta son indispensables para la

comprensión de aquélla. Ambas son materias afines pero no son

correlativas entre sí. En otro caso, la aprobación de

Lengua Española I es indefectiblemente prerrequisito para

cursar la materia Lengua Española II, y en este caso, ambas

también son correlativas.

Siguiendo este razonamiento, las materias del primer año

de cualquier carrera no tienen prerrequisitos porque no

existen disciplinas anteriores en las que fundamentarse. Sin

embargo, esto no impide que algunas asignaturas del primer

curso puedan ser correlativas con otras de la misma

denominación pero distinta jerarquización por ser de años

superiores. Asimismo, las materias del primer año pueden ser

también afines a otras asignaturas del mismo curso o de otros

superiores y pueden estar en la misma Área de estudios.

Conviene pues, que la institución posea, a más de una

política de admisión de estudiantes a cierta carrera, una

exigencia de evaluación diagnóstica en el planeamiento para

todas las materias, especialmente las del primer año, ya que

1 Resumido en parte de Hacia una didáctica general dinámica, de Imídeo G. Nérici

2

el desnivel de conocimientos previos de los alumnos se

evidencia más en este curso.

Las materias afines generalmente conforman un Área

particular de estudios. Sería conveniente que la coordinación

de la carrera tenga formalizadas las áreas dentro de la

estructura de la misma. Así también, es importante que las

áreas de estudio no estén dispuestas simplemente por materias

“juntadas” por su afinidad a los efectos de una mejor

estructuración, sino que además, deben estar “vinculadas”

intrínseca y globalmente.

Las áreas más comunes son:

a) Área de formación básica: la conforman materias

básicas o instrumentales que servirán al estudiante para la

comprensión de otras materias, cualquiera sea la

especialización que éste siga dentro de la carrera.

b) Área de formación general. Sirven para dar una

preparación más integral y tienen el propósito de

complementar las competencias profesionales del futuro

egresado. A veces, estas asignaturas no son propias de la

carrera elegida pero sirven para amplificar las capacidades

proporcionando una formación más genérica y una visión más

holística al alumno.

c) Área de formación profesional: aglutina materias

específicas de la rama de estudio seleccionada capaces de

proporcionar competencias propias de la carrera para que el

futuro egresado se desenvuelva con las habilidades peculiares

de la profesión.

3) Principales elementos del plan:

Para planificar la enseñanza, ya sea de un curso, de una

unidad o de una clase, se tienen comúnmente en cuenta los

siguientes elementos que son:

¿Para qué? Fines y objetivos (generales y

específicos)

¿Qué? Contenidos:

a) Conceptuales

b) Actitudinales

c) Procedimentales

teorías, conceptos, hechos

valores, normas, actitudes

métodos, técnicas y

procedimientos

¿Cómo? Estrategias pedagógicas

Métodos y técnicas

Procesos y procedimientos

¿Cuándo? Tiempo

¿Con qué? Recursos y medios Espacio, tiempo, materiales,

equipos.

¿A quiénes? Estudiantes

Por lo general, quien lleva la supervisión del plan de

las diferentes materias de una carrera es la Coordinación de

3

dicha Carrera, que responde ante la Dirección Académica.

También debería existir una coordinación de cada área, la

cual debe exigir reuniones periódicas a los docentes, para

que los trabajos en común sean planteados con la mayor

objetividad, y sobre todo, con una visión sistémica,

organizada y con sentido de secuencia. Es en este momento en

que las diversas asignaturas van a llevar a cabo un trabajo

de aproximación y de entroncamiento. Conviene que este

trabajo sea realizado con las disciplinas correlativas, las

que mantienen dependencia de prerrequisitos unas para con

otras, y las afines.

Para llevar a cabo el planeamiento se toman todos los

elementos curriculares, y en este contexto se verifica:

I. Objetivos de la disciplina en concordancia con el Plan

Estratégico General de la institución o Plan Operativo,

misión, visión, propósitos, objetivos generales y los

objetivos del área a la que corresponda.

II. Horas disponibles para la enseñanza de la disciplina

III. Contenido programático

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