Proyectos didacticos. Relación entre variables

Es algo inquietante

Relación entre variables

Sigue el camino que va de lo concreto a lo abstracto (variables _ medir observar – predecir)

Lista de problemáticas que suceden en la escuela de acuerdo al día.

PROYECTOS DIDÁCTICOS.

• Falta de atención de los alumnos.
• La motivación de los alumnos.
• Las planeaciones de los docentes.
• La asistencia de los alumnos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿qué es lo que se quiere hacer?

Saber la cantidad de alumnos que a través de los proyectos didácticos mejoran su capacidad de atención en el aula.

JUSTIFICACIÓN DEL TIPO DE PROBLEMA

Este estudio es de alcance correlacional, según Hernández y Sampieri asocian variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. Este estudio tiene la finalidad de conocer la relación que existe entre dos o más variables. Primeramente se mide cada variable, después se cuantifican, se analizan y por último se establecen vinculaciones.

El tipo de investigación será el correlativo; trabajará con dos variables: proyectos educativos (variable independiente) y la capacidad de atención en los alumnos (dependiente). Las variables se definen en primera instancia de manera individual con la intención de obtener información sobre cómo influye la atención de los alumnos de sexto grado de la escuela primaria El Quetzal en el ciclo escolar 2019-2020 con la implementación de los proyectos educativos.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

La presente investigación es de diseño cuasiexperimento como cita Hernández y Sampieri; manipulan de manera liberada las variables con la intención de observar su efecto sobre una o mas variables.

En la investigación se cuenta con 3 grupos de 6to grado; A, B y C de esta manera se llevará a cabo un tratamiento en el cual un grupo no será manipulado y los otros dos sí. Con la implementación de proyectos didácticos se quiere comprobar que los alumnos que implementan esta modalidad mejoran su atención en comparación con los que no.

MARCO TEÓRICO

Variables.

Indicadores.

Sustentos teóricos y legales.

El presente trabajo de investigación se abordan dos variables de estudio: la atención en los alumnos y los proyectos educativos.  Algunos autores lo definen de la siguiente manera. La atención:

Como cita Rosselló (1997):  lo define como el mecanismo responsable de la organización jerarquizada de los procesos que tratan y elaboran la información que nos llega desde el mundo circundante y desde el universo complejo que somos nosotros mismas.

Según García Sevilla (1997): Mecanismo implicado directamente en la activación y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.

Tipos de atención Bajo diferentes criterios se han propuesto diferentes clasificaciones de la atención. García Sevilla (1997) y Rosselló (1997) distinguen, entre otros, los siguientes tipos de atención:

‐ Atención externa y atención interna: Clasificación realizada en función del objeto al cual va dirigida la atención: la interna se dirige a los propios procesos y representaciones mentales y la externa a los sucesos ambientales. ‐ Atención abierta y atención encubierta: Clasificación realizada en función de las manifestaciones (externas/abierta o internas/encubierta) de la atención.

‐ Atención voluntaria y atención involuntaria: Clasificación realizada en función del grado de control que realiza el sujeto en el acto    atencional: la atención involuntaria es aquella a través de la cual se captan automáticamente y de forma refleja unos determinados estímulos y la atención voluntaria es aquella a través de la cual somos capaces de responder voluntariamente a unos estímulos monótonos o poco atractivos.

- Atención visual y atención auditiva: Clasificación relacionada con la modalidad sensorial de los estímulos y sus características. Las modalidades de atención más estudiadas son la atención visual y la atención auditiva; según Rosselló (1997) entre ambas modalidades hay diferencias, entre las cuales destaca la asociación de la información visual con la espacialidad y la auditiva con la temporalidad; esta diferencia determina importantes diferencias teóricas en los modelos explicativos de la atención, según se basen en una u otra modalidad.

‐ Atención selectiva, atención dividida y atención sostenida: Clasificación realizada en función de los mecanismos implicados (selección, división o mantenimiento de la atención respectivamente). Es una de las clasificaciones más utilizadas; sus características específicas se desarrollan brevemente en los siguientes apartados

Marco teórico.

Luis López González, (2018). Plataforma editorial. Educar la atención. Cómo entrenar esta habilidad en niños y adultos.  

Bernabéu, E. (2017). La atención y la memoria como claves del proceso de aprendizaje. Aplicaciones para el entorno escolar. ReiDoCrea, 6(2), 16-23.

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y Educación. Madrid: Alianza

Guillen, J.C. (2014). la atención en el aula: de la curiosidad al conocimiento. educación con cerebro.

Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo, Fernando Hernández. Artículo publicado en Pátio. Revista Pedagógica, 6, 26-31 (1998).

Alvarado Oyarce, Otoniel (2005). Gestión de proyectos educativos: lineamientos metodológicos.

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

ANTECEDENTES

        El presente trabajo de investigación se basa en trabajos revisados de autores enfocados a la atención de los alumnos, donde se toma en cuenta la neurociencia y neuroeducación, aspectos que hoy en día deben de ser estudiados y analizados para atender, así como potencializar la atención en los alumnos.

En el contexto internacional se toma en cuenta el trabajo de tesis de Elvia Clemencia Alarcón Gallego, Marta Lucia Guzmán Grijalva “POTENCIAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 2° DE LA ESCUELA ISABEL DE CASTILLA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y LÚDICO-PEDAGÓGICAS”. En este trabajo se enlistan estrategias adecuadas para mejorar la atención y la concentración de los alumnos y así de esta manera mejoran su aprendizaje educativo.

En el ámbito nacional se analizó el trabajo de Guadalupe Elizabeth González Concha (2003), “EL MÉTODO DE PROYECTOS: UNA OPCIÓN PARA VINCULAR LOS CONTENIDOS DE LA ESCUELA PRIMARIA”, este trabajo explica el interés de aplicar esta estrategia en los niños; se basa en sus necesidades y son los que elaboran la construcción de su proceso de aprendizaje incluyendo aciertos y áreas de oportunidad.

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