REVISIÓN DE LA LITERATURA

1. REVISIÓN DE LA LITERATURA

1. Antecedentes

        Antecedentes Internacionales

Osorio (2014). Realizó una investigación denominada: "La motivación de logro en los estudiantes de los cursos de proyectos arquitectónicos de la licenciatura en arquitectura de la universidad Rafael Landívar". La investigación llego a la siguiente conclusión: Que el nivel de motivación de logro en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Arquitectura se encuentra por arriba del nivel medio y es muy parecido a lo largo de los cinco años de estudio. No se determinó el grado de influencia que las diferentes variables estudiadas como si tiene beca, si realiza una actividad extra aula o el grado académico de los padres tengan sobre la motivación, sin embargo son determinantes a la hora de escoger el tipo de tarea que desean realizar.

Rosada (2012) realizó un trabajo de investigación que tuvo como objetivo principal determinar si existe relación entre motivación de logro y el rendimiento académico, en los estudiantes de tercer y cuarto año de la carrera de Psicología Organizacional de la Universidad Rafael Landívar, por grado académico y género. El total de estudiantes fue de 28 estudiantes de 3er año y 22 de 4to, todos comprendidos entre las edades de 20 a 23 años. Aplicó la escala de motivación de logro de Morales (2006). En el descriptivo de resultados del nivel de motivación de logro y promedio de notas Rosada (2012) observó que el nivel de motivación al logro de los estudiantes de tercero y cuarto año de la carrera de Psicología Organizacional, tanto hombres como mujeres se encuentran en un nivel bastante alto; sin embargo el nivel de notas fluctuó entre 77 y 80 puntos. En ambos factores se pudo notar que los estudiantes del sexo femenino obtuvieron puntuaciones más altas que los de sexo masculino.

Becerra (2012). Realizó una investigación titulada: “Variables cognoscitivo-motivacionales relacionadas con el rendimiento escolar de estudiantes de bachillerato”. Universidad Justo Sierra. México. La investigación llego a las siguientes conclusiones:  Que en los grupos focales destacó que los alumnos de alto y bajo rendimiento no atribuyeran su rendimiento escolar, contrario a lo que podría pensarse, a causas externas tales como: habilidades o actitudes del docente, estrategias didácticas adoptadas para el desarrollo de las clases o políticas institucionales del colegio. Resalta que sólo en el bloque de alto rendimiento, los recursos económicos disponibles, fueron señalados como un factor que puede determinar que se abandonen o no los estudios; situación que tiene de por sí relevancia, en tanto los participantes estudian en una escuela privada. Es importante distinguir, de acuerdo con la información del presente estudio, que el rendimiento escolar no se relacionó con las variables sociodemográficas consideradas (sexo, edad y condición laboral de los alumnos, y escolaridad de sus padres). Lo anterior es contrario a otros trabajos en los que se ha encontrado que algunas de estas variables sí se relacionan con el rendimiento. Un caso es el sexo, Caso-Niebla y Hernández-Guzmán (2007) y Urzaís (2005) indican que las mujeres presentan correlaciones más altas entre la motivación de logro y el aprovechamiento escolar. Otro más es Tavani y Losh (2003) quienes argumentan que el nivel escolar de los padres sumado a la motivación y el auto confianza explican el desempeño académico.

Palomino (2012). Realizó una investigación titulada: “Creencias, actitudes y motivación hacia el aprendizaje de ele por parte de adolescentes sicilianos sin conocimientos previos de español”. En Italia, la universidad de Jaén, con un estudió etnográfico-descriptivo en el contexto de una comunidad de la Sicilia sudoriental, tiene un enfoque del constructivismo social, de tipo etnográfico-descriptivo con una población hispanófona en la localidad en la que se lleva a cabo la investigación (en adelante, el Pueblo), con una muestra de la población estudiantil representada por los alumnos del último curso de la única escuela secundaria, su metodología cualitativa que incorpora tanto las técnicas descriptivas e instrumentos de la investigación por encuesta, sus resultados son: La investigadora ha encontrado estudios sobre creencias o actitudes en relación con una situación de aprendizaje de español LE dentro de un contexto educativo, en los que el investigador normalmente es el profesor de la LE de los participantes, como el de Constanzo (2010), pero no ha encontrado estudios centrados en las creencias, actitudes y motivación hacia el aprendizaje del español LE por parte de jóvenes que no lo han estudiado nunca y a los que no se les ofrece la posibilidad de estudiarlo en los centros educativos de su comunidad.

Flores (2010). Afirmo en su investigación titulada: “Un estudio sobre la motivación hacia la escuela secundaria en estudiantes mexicanos”, los estudios sobre motivación se han enfocado en tres aspectos que son importantes por sus implicaciones educativas: las variables relevantes para valorar la motivación hacia la escuela; las diferencias motivacionales entre estudiantes con diferente rendimiento académico y los cambios en la motivación conforme se avanza en la escuela. Considerando estos aspectos se desarrolló el presente estudio con los objetivos de: diseñar, validar y confiabilizar un instrumento psicométrico para indagar cómo se perciben diferentes variables motivacionales ante distintas actividades escolares típicas de la escuela secundaria mexicana, e identificar si existe una relación entre las variables motivacionales y el rendimiento académico, el grado escolar y el sexo. Los resultados indican que el rendimiento académico se relaciona con la forma como se percibe la motivación, que los alumnos cambian su percepción de la motivación en el transcurso de su vida escolar y existen diferencias entre hombre y mujeres sólo en algunos aspectos. Es un estudio transversal en el que se empleó un diseño transeccional correlacional, cuyas conclusiones fueron las siguientes: Los alumnos de alto rendimiento muestran una motivación orientada a la autonomía en el aprendizaje, caracterizada por una elevada percepción de autoeficacia, metas de maestría y atribuciones internas controlables. En contraste los de bajo rendimiento muestran una motivación orientada hacia la dependencia en el aprendizaje, caracterizada por metas de desempeño, atribuciones no controlables y una baja percepción de autoeficacia. Electrónica de la Red Durango de Investigadores Educativos A. C. Vol. 2 No. 3 Julio de 2010, donde se trabajó un estudio descriptivo mediante una metodología cuantitativa con el propósito de identificar relaciones entre la motivación de logro y las atribuciones de estudiantes de bachillerato, con el promedio académico de los mismos. Se encontró que los estudiantes tienen una alta motivación de logro; ésta no se relaciona con los promedios de calificaciones. Respecto a las atribuciones, se evidenció que predomina el locus de control interno y que éste se relaciona de manera positiva con el promedio de calificaciones. Se concluyó que el tipo de atribución es el factor motivacional que más peso tiene en la explicación de los resultados académicos de los estudiantes de este nivel, Esta teoría sostiene que la motivación guarda relación con la manera como los individuos explican sus éxitos y fracasos. Teniendo como un estudio transversal descriptivo y correlacional, cuya metodología fue cuantitativa, La población estuvo constituida por todos los estudiantes que se encontraban cursando el segundo semestre de bachillerato en las preparatorias incorporadas al ITSON durante el periodo enero-mayo de 2009. En total fueron siete escuelas con una población acumulada de 405 estudiantes, un muestreo representativo no probabilístico proporcional al número de alumnos adscritos a cada una de las siete escuelas. Las conclusiones del estudio permiten sostener las conclusiones siguientes: a) Los estudiantes, presentan un nivel alto de motivación de logro. Ésta se relaciona especialmente con obtener dominio de los temas y enfrentar retos; aunque con poca motivación por competir y sobrepasar a sus compañeros de clase; b) No existe relación entre la motivación de logro y las calificaciones de los estudiantes; c) El hecho de que los estudiantes realicen atribuciones internas de sus resultados académicos en la escuela se relaciona de manera positiva con sus calificaciones tanto en secundaria como en bachillerato; d) El que los estudiantes asocien su éxito en la escuela a causas externas tiende a relacionarse de manera negativa con las calificaciones; e) El tipo de atribuciones especialmente la predominancia de un locus de control interno es lo que más se relaciona con el desempeño académico y esto resulta más importante en el bachillerato que en la secundaria y f) Los resultados del estudio demuestran que la relación de cualquier variable con el desempeño académico es compleja y que, por lo general, una variable por sí sola tiene poco valor explicativo de aquel.

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