Ruido Formulación de: anticipaciones, preguntas, conjeturas, hipótesis, explicaciones.

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• Contenido seleccionado de 5° grado: Propagación de la luz.
• Modos de conocer:

• Formulación de: anticipaciones, preguntas, conjeturas, hipótesis, explicaciones.
• Intercambios de: puntos de vista, argumentos, participación en debates.
• Comunicación: oral y escrita de las propias ideas, sistematización de información para comunicarla a otros.
• Búsqueda de información: mediante observaciones, exploraciones, análisis de experimentos realizados.
• Registro y organización de la información: con instrumentos aportados por el docente, mediante dibujos, con instrumentos apropiados diseñados por los alumnos (esquemas, dibujos).
• Producción de textos: sencillos, de tipo descriptivo, explicativos, conclusiones y generalizaciones, informes de resultados de las indagaciones.

• Formato sintético de  una secuencia de enseñanza.

 Actividad 1.  

Se espera que los alumnos logren dibujar un modelo de cómo creen que se propaga la luz.

Se trabajan ideas previas a partir de la hipotetización. Luego ellos deberán realizar diferentes diagramas, dibujos o gráficos observando los materiales que el docente proporciona (luz apagada, pantalla y mesa). Se los orienta a los alumnos para que registren las diferentes predicciones que realizaron y se los guía para que ese registro sea fundamentado.

Continuidad de Sentido. Activaron sus ideas para poder diseñar un modelo.

Actividad 2.

Se espera que los alumnos puedan poner en discusión los distintos modelos acerca de la propagación de la luz estableciendo, incluso, relaciones con situaciones de la vida cotidiana que recuerden a partir de la observación. O sea, intercambio de ideas y argumentación.

Es fundamental que de la interacción oral en clase tanto en la actividad 1) como en la actividad 2) surjan anticipaciones, formulación de preguntas, discusión y fundamentación de ideas generando luego un registro.

Continuidad de Sentido. Activaron sus ideas para poder argumentar y sostener en un debate el modelo logrado.  

Actividad 3.

Se espera que  los alumnos comprueben que la luz se propaga en línea recta en todas las direcciones y argumentar acerca de  qué modelo se  ajusta mejor al mismo.

Se retoma la idea construida en la actividad anterior para comenzar a formar el concepto de propagación a través de los objetos propuestos. Es aquí donde la construcción de un modelo debe ser una herramienta para explicar un fenómeno observado.

Se trabajan ideas previas a partir de la observación y luego ellos deberán realizar  el modelo que crean correcto variando o no el que sugirieron en la actividad 1) y que quizá reformularon en la actividad 2).

Luego de un intercambio de ideas, de la comparación de las observaciones y conclusiones con los otros grupos, realizaremos conjuntamente un dibujo que represente lo consensuado y se registra en sus carpetas.

Continuidad de Sentido. Resolvieron una nueva situación referida a la propagación de la luz. Utilizaron diferentes argumentos a los de la actividad 1) para dibujar este modelo. Debatieron sobre diferentes concepciones acerca de la luz.

Actividad 4 y 5.

Se espera que los alumnos reconozcan que además de la propagación en todas las direcciones es además rectilínea y desde todos sus puntos. O sea, ampliación de información.

Se los orienta a los alumnos para que formulen preguntas y que puedan construir una secuencia de dibujos que modelicen la última situación propuesta en la que se concluye, experimentando y observando con diferentes variables didácticas, que la luz se propaga en todas las direcciones desde cada punto del tubo y en línea recta. Se registran datos y se hace una puesta en común.

Continuidad de Sentido. Se replantearon lo que conocen acerca de la propagación de la luz resignificando ciertas concepciones y retomando ideas e interrogantes que se fueron planteando.

Actividad de cierre: Evaluación de los aprendizajes. Trabajo individual con diferentes dibujos y consignas.

1. Si bien las situaciones de enseñanza que se proponen en las actividades son:

           observación, exploración sistemática, indagación y escritura-registros, anticipación y  

           formulación de preguntas, sistematización de conocimientos, elaboración de  

           conclusiones y generalizaciones; pero la situación de enseñanza que seleccioné fue:   

             La observación sistemática.

• Es PROPÓSITO de esta secuencia que los alumnos:

•  comprendan cómo se propaga la luz y que puedan utilizar ese conocimiento para interpretar diversos fenómenos que la involucran.
• vivencien y observen, a través de elementos sencillos, la propagación de la luz a partir de una fuente, explicando dicho fenómeno con modelos teóricos para interpretar los distintos tipos de interacciones entre la luz y los objetos que ésta encuentra a su paso según las diferentes situaciones.

• Se trabajarán en forma grupal las siguientes actividades :

Actividad 1: Colocamos sobre una mesa una luz de emergencia, cuya lámpara es un tubo fluorescente, apagada y una pantalla perpendicular a la mesa.

Consigna: ¿Cómo llegaría la luz desde la lámpara hasta la pantalla si estuviera encendida? Realicen un dibujo que represente lo que pueden predecir que ocurrirá con la luz, la pantalla y el recorrido que hacen los rayos de luz.

Actividad 2: Puesta en común de cada modelo logrando conjeturar, hipotetizar, explicar y argumentos según los diferentes modelos participando en debates.

Actividad 3: Colocamos sobre una mesa la luz encendida y una pantalla perpendicular a la mesa. Consigna: ¿Cómo llegará la luz desde el tubo hasta la pantalla? Dibujen, según lo que observan, un esquema con la luz, la pantalla y el recorrido que hacen los rayos de luz

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