Se incluye la información teórica correspondiente a los conceptos científicos trabajados en la unidad. Debe ser un escrito en prosa, ordenado y claro, que refleje los conceptos de menor a mayor complejidad y que esté debidamente referenciado

NOMBRE DE LA UNIDAD:

ÁREA:

GRADO:

NÚMERO DE SESIONES:

NÚMERO DE HORAS:

NÚMERO DE ESTUDIANTES:

AUTORES:

Se incluye la información teórica correspondiente a los conceptos científicos trabajados en la unidad. Debe ser un escrito en prosa, ordenado y claro, que refleje los conceptos de menor a mayor complejidad y que esté debidamente referenciado.

DESCRIPCIÓN

Es una descripción corta en la que se presenta el propósito de esta unidad y la utilidad que esta tiene para el estudiante. Se debe hacer referencia al contenido de la unidad didáctica en términos generales y expresar la finalidad de este, para el aprendizaje.

OBJETIVO

Objetivo general de la unidad, en el que se referencia el proceso mayor que se espera que el niño logre con la aplicación de esta unidad.

ESTANDAR

Incluir el estándar correspondiente a esta unidad.

ÄMBITOS DE FORMACIÓN

…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

…me aproximo al conocimiento como científico-a natural

… desarrollo compromisos personales y sociales

ACCIONES DE PENSAMIENTO

Se incluyen las acciones de pensamiento seleccionadas para el desarrollo de esta unidad.

Se incluyen las acciones de pensamiento seleccionadas para el desarrollo de esta unidad.

Se incluyen las acciones de pensamiento seleccionadas para el desarrollo de esta unidad.

CONTENIDOS

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Concepto científico general.

Concepto científico especifico.

Se incluyen entre 8 y 12 contenidos procedimentales, correspondientes a toda la unidad. Son los procesos y procedimientos que el estudiante aprenderá a hacer en el desarrollo de la unidad. Estos procesos incluyen los propios de las ciencias y los referidos a los procesos cognitivo lingüísticos generales, que permiten al estudiante la comprensión de los fenómenos naturales que se le presentan.

Recuerden revisar la redacción y proponerlos en orden de menor a mayor complejidad.

Se incluyen más o menos 6 contenidos entre los que se referencian los generales, referidos a las actitudes generales que se espera de los estudiantes en una clase de cualquier área, y los específicos, referidos a las actitudes que el área misma (ciencias naturales) necesita para el desarrollo de los contenidos y procedimientos propuestos en la unidad.

EVALUACIÓN

Indicadores de desempeño

Después de establecidos los contenidos, se redactan los indicadores bajo la estructura propuesta en clase.

SESIONES

1

2

3

4

5

6

Indagación de ideas previas

Experiencia de aprendizaje

Experiencia de aprendizaje

Experiencia de aprendizaje

Experiencia de aprendizaje

Experiencia evaluativa o Experiencia para concluir lo aprendido.

SESIÓN 1

Concepto específico: Se incluye el concepto específico a trabajar en la jornada, seleccionado de los contenidos conceptuales. En las sesiones 1 y 6  no se incluyen conceptos científicos, sino el proceso general que se ejecutará. 

Objetivo

Corresponde al objetivo específico de la sesión, teniendo presente el ciclo de aprendizaje y las respectivas experiencias que en él se proponen. Debe estar formulado como todos los objetivos en ciencias según Neus Sanmartí.

Duración

Tiempo de duración de la sesión. Se espera que sea como mínimo entre dos horas y media y tres horas.

Organización de los estudiantes

Se debe especificar si en la sesión de clase, se propondrán los tres tipos de organización: individual, en grupo y en gran grupo. Mencionar las condiciones para el trabajo en grupo, especialmente.  

Tiempo (min)

Momento

Desempeño docente

Desempeño estudiante

Recuerden que si se habla de un enfoque socioconstrucivista, se debe privilegiar la participación de estudiante más que la del docente.

Materiales

10 Minutos

Inicio

-Da la bienvenida a los estudiantes y les cuenta resumidamente qué se realizará durante las siguientes 6 semanas, cómo lo lograran y en qué se recopilarán (bitácora)

-Lee la agenda del día escrita en el tablero (actividades a realizar  durante toda la jornada) junto con el objetivo a alcanzar.

-Exponen sus gustos e interés hacia el trabajo a realizar.

-Dan opiniones acerca del trabajo a realizar, si hay algo que cambiar o si están de acuerdo sobre lo que se va a llevar a cabo durante las clases.

-Marcador

40 minutos

Contrato didáctico

-Pide a los estudiantes que se agrupen de a cuatro.

-Explica que cada integrante asumirá un rol diferente durante cada clase.

- Hace entrega a cada integrante de una escarapela (Anexo 1) que identifica su rol y pregunta sobre lo que creen que haría cada uno. Escribe las intervenciones.

-Aclara cuales son las funciones de cada uno de los roles.

-Invita a los estudiantes a que piensen en una norma que permita una sana convivencia en el salón y las escribe en el tablero.

-Pide que por votación alzando la mano elijan las más importantes y que en realidad sean alcanzables.

-Explica que esas normas serán un contrato o un compromiso que se tendrá en cuenta en todas las clases.

-Se compromete a llevar las normas en un cartel para la próxima clase. Pide escribiendo en las bitácoras que lleven dibujos sobre las normas de convivencia.

-Conforman los grupos de trabajo y se organizan de forma que todos los integrantes puedan verse cara a cara.

-Prestan atención al roles que desempeñaran y realizan preguntas sobre posibles dudas que tengan.

- Opinan sobre lo que piensan que realizaría cada rol.

- Delegan los roles entre los integrantes de cada equipo.

-Comparten las normas para la clase.

-Realizan la votación alzando la mano y reflexionan sobre la importancia de esas normas.

-Dan sus opiniones acerca de los positivo del contrato en el salón de clase.

-Entregan la bitácora debidamente diligenciada.

Escarapelas

60 minutos

Indagación de conocimientos previos

-Entrega una ficha (Anexo 2) e invita a realizar un dibujo de manera individual del refrigerio que llevan en su lonchera y de los objetos que llevan en el maletín.

-Pide compartir los dibujos del trabajo con sus compañeros.

-Pregunta ¿Creen qué los objetos que llevan en el maletín se pueden comer? ¿Por qué consideran que estos objetos no se pueden comer? ¿Qué es un alimento?

-Escribe en el tablero las respuestas relevantes de las preguntas.

-Realizan los dibujos en la ficha y dialogan con sus compañeros de grupo sobre lo que cada uno realizo.

- Llegan a acuerdos sobre los alimentos más comunes llevados por ellos en el refrigerio.

-Exponen los dibujos al resto del grupo.

- En gran grupo, llegan al consenso de los alimentos más frecuentes y menos frecuentes llevados en la lonchera. Realizan una lista.

-Participan en las respuestas a las preguntas.

-Bitácora.

-Ficha de trabajo.

-Marcador

10 minutos

Cierre

- Explica que durante varias clases darán compararan las respuestas con nueva información.

-Deja de tarea registrar de manera gráfica en una ficha  (Anexo 3) los alimentos que comen el fin de semana con ayuda de los padres.

- Dan sus opiniones acerca del trabajo a desarrollar.

- Renarran la tarea para demostrar su comprensión.

-Ficha de tarea.